团体心理辅导在学生心理健康教育中的应用

　　摘 要：随着教育制度理论的不断创新，有关于学生的心理健康教育逐渐受到来自多方面的关注。在团体心理辅导中，借由一个平等温和的平台，对多个学生的心理状态进行分析，以预防与教育为根本性的教学目的，使学生的心理状态维持在一个更健康的范围上。具体到团体心理辅导的行为表征，则表现在掌握了学生的心理特征这个角度上，引导学生个体进行自我认知与肯定，改善与他人的相处模式，从而发挥出团体心理辅导在心理健康教育中展现的独特优势，产生了较强的实用性质。本文从学生心理健康成长的方向出发，通过教育行为实践团体心理辅导的现实意义，谈谈其在教学生活中的应用。
　　关键词：团体心理辅导；学生心理健康教育；应用
　　团体心理辅导对学生来说是另一种模式下的心理咨询，将学生置于团体的大环境下，剥夺学生对独处心理的依赖，使其潜在的心理学特性与行为表象一一展现，从而暴露出学生存在的心理问题。通过团体内的正常人际交往互动，学生必须去对自我进行崭新的认知，学习与他人相处的新型模式，并在心理辅导中逐渐接纳真实的自我，以更为积极的态势迎接心理发展。经过相关研究表明，团体心理辅导在改善学生心理压力与调节情绪波动方面具有较强的效力。所以，心理健康教育也对其产生了一定的偏向。以下，就由笔者详细论述团体心理辅导在学生心理健康教育上的具体应用，强调教学方式对学生心理状态的改变，从而促进教育的优化。
　　一、展开班级活动课，划分教学单位进行团队辅导
　　经典的心理辅导往往是单对单的心理教育，无法与团体性的辅导活動进行简单的比较。既然是非经典、非常规的心理辅导教育，就应该让教师在教育行为中给学生展开不一样的教学内容。以班级这个单位为例，对团体内学生的教育辅导进行展开，促进学生在情谊方面的表达，在与同龄人进行多方位的层次交流后，获取到学生足够多的的信息，使其逐渐打开自己的内心，表现出整个心理辅导的主体性、互动型、鼓励性与情境性。
　　举例而言，教师可以在班级的活动课上展开团体性心理教育的主题，将班级内学生进行更为细致地划分，从一个大组变成一个个小组，再从一个小组划出这次活动课中学生的“绑定伙伴”。在小集体的形式下，让学生更加放开内心中自我的束缚，获取更多的与他人相处的经验。在这个过程中训练与改善和他人交互的关系模式，独立培养学生作为新时代青年的归属感与信任感，从而实现感觉的扩大化，上升到对国家与社会的归属与信任，在认同中逐渐发展学生的心理状况。
　　同班内学生的表达也更为顺畅，不同于以往形成自我小圈子变成相对的独立。在辅导行为单元的下级划分中，对学生性格作出准确的评判，让其积极融入新形成的同类个体环境中，降低了原本较为纯粹的孤独感。这样，能积极对学生的心理病症做到预防，已经逐渐扩散到心理健康教育的更多方面。
　　二、进行团体心理辅导形式的多样化，丰富教学要素
　　说到团体心理辅导，就不得不说起活动、分享与体验这一教学行为中的基础要素，教师应实时根据学生的情况进行针对性辅导，以更多样、更多彩的团体心理辅导模式去引导学生体感的改变。在感觉的内化与传递中培养学生的认同感，最后在教学中形成一定的行为趋同，使学生能够跟随教师进行放松。
　　举例说明，教师在教学活动中可以让学生蒙上双眼，尝试让另一人当“盲人”的引领者，在牵引“盲人”的过程中培养“盲人”学生的信任感。双方学生在这样的条件下实时沟通，获得更多的信息与信任基础，在交流之下降低“盲人”学生的紧张感，在分享与传递中共同体会这一感受。而在之后的活动中完成双方身份对调，在学生的换位中达成思考上的统一。也正是这样类似于环境体验的心理辅导形式，学生在丰富的活动下能够对心理进行一定程度的修正，理解程度也有所上升。
　　综上所述，在面对学生的潜在心理问题上，多进行有特色的教学开导活动，注重学生对于自身感受的表达与分享，体验活动的乐趣所在。通过丰富教学要素去进行有价值的人际交往。
　　三、达成师生间的理解，解决小学生成长阶段的心理问题
　　小学生处在一个渴望他人认同自己的成长阶段，对于他人的眼光与评价十分在意，甚至容易产生孩子气的行为，赌气不去听从他人的意见。因而，这就需要教师去积极进行团体心理辅导，在一个更完善的动态平衡中达成师生间的理解，让团体对学生进行全面客观的评价，在教师的指导之下去顺应小学生的心理状态特征。
　　举例来说，教师应该多参与与学生团体之间的交流，小学生能够去在和教师的沟通中去加强对于他人心理的解读，通过某些非语言要素的理解达成师生间心理辅导意见上的统一。在师生良好交流的条件下，学生对自我也能作出准确的评判，从而去认知与改变自我，在教师的理解下缓解学生在学生或互动中产生的压力，为师生间良好关系的构筑提供了基础的情感支持。这样，在学生面对心理问题时，能够去更好在指导下解决心理问题。
　　小学生通过与他人的交流与反馈，可以消除孤独感与自卑感，使孩子的心理成长走在一个更健康的道路上。在团体的概念影响下，学生的人格特质也逐渐得以体现，在一览无余的直白交流中最大程度减轻由于心理障碍导致的性格偏差，矫正学生可能出现的不良行为。同时，小学生的交往能力也会在沟通中提升，使心理阳光化、健康化，实现更大的自我提升。
　　总结：
　　总体来看，团体心理辅导提供的是交流的途径，通过学生在交互中心理的诉说，改变学生所处的心理状态，为学生的人格与社会性发展提供必要的指引，在心理健康教育的道路上走的更远。以处理心理问题为心理健康教育的核心目的，更多地进行调整与心理上的适应训练，在相关理论指导下建立完备的心理辅导体系。因而，对于团体心理辅导的活动内容，需要教师去深层次对学生内心需求作出解读，鼓励学生进行交往的自主探索，在交流中获得足够的自信，促进其在人格与修养方面的成长。而通过团体性的心理辅导，能够对解决学生在个人发展方向上产生的诸多问题，对于集体内的人际互动产生了非常巨大的效力，以这样一种非常规的形式，促进学生自我在团队交往中的个人价值实现，用更平和、温柔的姿态去进行心理调节与沟通。
　　参考文献：
　　[1]赵俊萍.团体心理辅导在学校心理健康教育中的应用[J].太原大学教育学院学报.2011.
　　[2]苏华.团体心理辅导公选课在学生心理健康教育中的应用[J].丝路视野.2017.