学校是一方池塘，学生在自然地成长

　　成功是成长的副产品
　　尊敬的顾明远会长，尊敬的各位专家、女士们、先生们：
　　今天，《校长》杂志举办当代教育家沙龙，把“学校创新领导力”作为主题，我感到这个题目既有意义，也有新意；既有针对性，也有现实性。作为一名教育工作者，我经常会思考一些原点的问题，比如到底什么是学校？美国思想家梭罗曾说“学校就是一方池塘”，它是学生自然成长的地方，除了成长以外没有别的目的，成功只是成长的副产品。因此，学校承载着一个重要的使命，就是体现和实现教育的目的和价值。由此，我又想到在社会变革的年代，教育又是什么呢？教育是一个育人为本的事业，是一个需要合作的事业，是一个成本递增的事业，是一个有限责任的事业。
　　首先，教育作为一个育人为本的事业，它就需要真正立足以学生的生命存在为本、以学生的人格尊严为本、以奠基绝大多数学生的终生可持续发展为本。因此，在教育教学过程中，学生的生命是不能超越的，学生的人格尊严是不能超越的，学生的个体差异也是不能够超越的。学生到学校来就是学“生存”、学“生活”、学“人生的意义和价值”。康德曾说“人的目的就是使其成为真正意义的人”。那教育的目的又是什么呢？教育的目的就是帮助人成为真正意义上的人。美国奥巴马总统在阐述教育的责任时说“教育就是让学生发现自己，发现自己的长处”。我理解发现自己的长处就是自己成长、自然成长、自由成长，教育就是要帮助学生成为真正的自我，高大的自我，对社会有更大贡献的自我。
　　其次，教育作为一个需要合作的事业。就像农民种地，没有风调雨顺，没有老天的合作，农民的种地水平再高，也不可能获得丰收。就像医生治病，华佗再世，如果没有病人的合作，如果病人已经失去了康复能力，也难以妙手回春。教育更是如此，教育是依托今天的人培养明天的入，教师的有效教学意味着学生学习能力的提高和学习兴趣的增强。再高明的教师，如果没有学生的合作，不可能取得良好的教育效果。因此，教育一定是以“学”为中心、以学生为中心的，就如同皮亚杰所说的那样“最大限度地开发学生的创造性潜能”。
　　再次，教育作为一个成本递增的事业，对政府来讲，就是要坚持教育优先发展，努力使教育财政性支出增长的比例高于财政收入增长的比例，教育财政支出的比例高于中央核定的标准，教育财政性支出增长的比例高于地方GDP增长的比例。对教育部门来讲，就是要坚持优先改革，努力破解社会对人才需要多样化和培养单一化的矛盾、人民群众日益增长的对优质教育资源需求和优质教育资源需求相对供给不足的矛盾、提高自身活力和现有体制机制约束的矛盾，真正做到科学决策的程序不能变，勤俭创业的传统不能丢，清廉为民的要求不能忘。
　　最后，教育作为一个有限责任的事业，我们要清醒地看到党和政府对教育的重视程度是前所未有的，社会各界对教育的支持程度也是前所未有的，人民群众对教育的期待程度理是前所未有的。这既是机遇，也是挑战。在高普及率基础上，保持高巩固率难度极大；在高成本基础上，保持高投入约束极多；在高期待基础上，保持高满意度任务极重。我们常说“知识改变命运，教育成就未来”，教育之所以能够成就未来，关键是要看能否提供一个适合的教育、有保障的教育、各得其所的教育。教育对人的成长意义重大，但它不是万能的，就像马克思说的那样，“人是遗传、环境和教育的产物”。作为遗传的产物，世界上每一个人都是独一无二的，就像世界上没有两片相同的树叶一样。作为环境的产物，每个人的成长过程也是有差异的，不同环境对学生的成长会打下不同的烙印，“麻生蓬中不扶自直，白沙在涅与之俱黑”。作为教育的产物，教育最大的使命就是应该体现以有教无类促进起点的公平，以因材施教促进过程的公平，以人尽其才促进结果的公平。
　　校长应有的四种“力量”
　　提高教育创新领导力关键在校长。提高校长的教育创新领导力，我觉得其核心在于心有定力、具有眼力、富有活力、内有潜力。
　　心有定力，就是指对教育理想的执着追求。就像卢新宁在北大演讲的时候所说“变革的时代更需要信仰”，就像当年马克思说到法国时那样“法兰西不缺少有智慧的人，但缺少有骨气的人”。理想的教育一刻离不开教育的理想。马克思认为人类社会发展是一个自然历史的过程。其实，教育也是一个自然历史的过程。作为一个自然的过程就要求我们尊重学生的身心发展规律，作为一个历史过程就要求我们尊重教育教学的规律。教育教学的规律反映在教育内部，是内部的规律，和外界发生联系的时候就表现为教育的外部规律。这就要求校长提升教育创新领导力，首先要让自己所领导的学校吹拂着自由之风，就像恩格斯所说的那样“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”，就像英国教育家哲学家怀特海所说的那样“通往知识的唯一道路是在知识面前享有自由”。其次，让自己所领导的学校涌动着创新之情。创新是源于实践、始于问题、基于想象、成于实验，并产生新颖有价值的物质产品和精神产品的过程。对学校来讲，教育教学不仅仅是善于把学生教会，还要善于把学生教不会；不仅是让学生学会，还要让学生会学。就像哈佛大学校园里流传“什么都懂了，就授予你学士学位；似懂非懂就授予你硕士学位；什么都不懂了，就授予你博士学位”。第三，让你所领导的学校洋溢着快乐之感。绝对不能让考试领导教学，用分数单一地评价学生；更不是说“如果学不死，就往死里学”，“提高一分，干掉千人”；“考过高富帅，战胜官二代”……应该使学生在学习当中体验学习的快乐、研究的快乐、合作的快乐、人生的快乐。
　　富有眼力。校长的眼力在于“站得高”，方能“看得清”，“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”；方能“看得真”，“会当凌绝顶，一览众山小”；方能“看得远”，“欲穷千里目，更上一层楼”。办好学校必须登高望远，以宽广的眼界看成绩、审差距、观走向，提增信心、提增责任、提增本领，推动又好又快发展。校长的领导力在当前的情况下，就是如何创新人才培养模式，真正地做到以德育为先，引领学生走向更高尚；以能力为重，引领学生走向更聪明；以“挖潜”为要，引领学生走向更富有。更富有是指知、情、意的富有，求知的过程是一个忍受、接受、享受的过程，就像笛卡尔所说的那样“最有价值的知识是方法的知识”。情的富有不仅仅是友情、亲情，关键是审美情趣的提高。马克思说过“人按照美的规律来构造自己”，罗丹认为“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”，郭沫若强调“人的根本改造应当从情感与美育入手”。
　　具有活力。校长领导的活力体现在建设一支高水平的队伍当中。有一支具有活力的教师队伍，就有一个生机勃勃的学校。教师因功利价值而从业、社会价值而敬业、人生价值而乐业，乐在“得天下英才而教育之”。多元化时代需要具有专业品质的教师，教师的专业品质取决于自身的综合素质，教师自身的综合素支撑着日益深化的教育变革，学习的革命引起教师自身的革命。转变教师的专业成长范式是成就好教师的最佳途径。成就好教师的前提是“责任”，关键是“智慧”、核心是“爱心”。教师，要善于发现每个学生的不同个性，精心呵护这些生命，走进他们独特的个性世界，对他们加以引导和帮助，给予悦纳和确认，予以延伸和发展，让每一个学生都享受到爱的阳光雨露，在温暖、滋润的环境中茁壮成长。当前教育队伍建设的着力点就是如何打造研究性的教师队伍。教师的教研力就是自身的教学力，就是校长的办学力，就是地区的教育生产力。
　　内有潜力。有人说“单一素质的专门人才不宜当校长”，弗雷德·格林斯坦在《总统的魅力》中说“总统的高智商如果没有高情商作补充，他的政治影响力就将黯然失色”。校长的潜力来自于勤奋学习和努力实践，勤是多学，奋是努力；勤能固志，奋能“保鲜”。“立志宜思真品格，读书须尽苦功夫”，爱因斯坦认为“人的差距在于业余时间”；鲁迅反复说“我哪里是什么天才，我是把人们喝咖啡的时间用到了学习上”；吕型伟认为“教育实践、社会实践是校长们成长的最好环境，真正的教育家都是诞生于教育实践中，而不是出现在书斋里”。杜威、陶行知、苏霍姆林斯基等著名教育家的实践表明，教育家首先是教育改革家，教育实验是教育家成长的重要基石。也许我们成不了杜威、苏霍姆林斯基、陶行知，但我们可以追随、继承、学习、发展他们。“‘高山仰止，景行行止’。虽不能至，然心想往之”。
　　我相信“当代教育家沙龙”这个平台，一定能为校长们“学校创新领导力”的提高营造良好氛围、打下良好基础。
　　谢谢大家！