小学教育专业实践教学理念与有效实施的研析
摘 要 新课改的不断深入，小学教师的培养中对实践教学的重视程度越来越高，加快了实践教学发展的步伐，实践教学在小学教育专业的教学过程中，目的是为了培养学生的创新意识、创新能力以及实践操作能力。但是在实施过程中存在着认识偏差、定位不当、形式单一等诸多问题亟待解决。
关键词 小学教育 小学教育专业 实践教学 有效实施
作者简介：赵君，新乡学院教育科学学院。
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2015）01-218-02
实践活动是人得以发展的基本途径，对于小学教师的培养而言，实践教学的价值更是不可替代的。近年来，我国小学教育专业实践教学飞速发展，主要表现为实践教学课时增加、实践教学经费增长、实践教学空间不断拓展等，但是，如何根据社会的需求，正确理解实践教学，具有深远的意义。
一、实践教学的特点及意义
（一）实践教学的特点
1.实践教学目标突出能力培养。教育方针是一切教育工作的依据与归宿，是确定教育内容、教学方法、评价教育成果的依据。根据新时期小学对教师的知识、能力、素养的要求，实践教学围绕着增强小学教育专业学生的学习能力、实践能力、应用能力、创新能力、沟通能力等建立课程体系，以形成学生生存和发展的综合素质。
2.实践教学内容重视理论与实践结合。教学内容一般以课程的形式呈现，其内容组成，从人的发展结构分析，包括全面发展教育的德、智、体、美、劳等方面;从知识结构分析，包括政治、经济、文化、科技、军事等方面。“实践教学的内容则突出人才的实际动手能力的培养，在落实教育内容理论知识教学的同时，立足于我国社会经济的发展和生产生活的需要，一般包括生产劳动、专业劳动、课程实验、课程设计、教学实习、科研实践、社会实践、生产实习与毕业论文（毕业设计）等环节，作为个体德、智、体、美、劳全面发展的结合，突出的体现出教学内容的开放性和时代性。”
3.实践教学过程的长期性。实践教学是一个长期的过程，学贯穿小学教育专业教育活动的全过程，每学期都计划有非常具体的实践教学内容，从入学到毕业，实践教学的时间持续4年。
4.实践教学方法的灵活多样性。教学方法是实现教育方针、掌握教育内容而采用的方法及手段的总和。实践教学的方法相对于一般教学方法有其独特之处。实践教学是以学生为主体的人性化教学，学生是学习的主体，教师则是实践活动的引导者，教师的指导方法和学生的学习方法是灵活多样的，实践教学期间，所有教学方法都一实践作为基本导向，以实际能力的培养作为根本主线，而学生发现问题，提出问题，分析问题以及解决问题能力的形成作为实践教学方法的最终评价标准。
（二）实践教学的意义
1.加深学生对专业知识的理解。理论教学主要限制于课堂与书本之间，学生对抽象的专业知识的理解较为困难，而在实践教学的过程中，专业知识在实践中得以运用，学生部仅仅实践能力得到锻炼，所学的专业理论知识也得到巩固和强化，并获得了解决问题的能力。实践教学以理论知识为基础，然而通过长期的实践教学，反过来也极大促进了理论知识的学习，二者相互补充，共同促进学生的全面发展。
2.提高学生的学习技能。单纯依靠知识的单向传授，难以培养出新时代所需的人才，优秀的人才，需要具有依据社会发展及不同对象，对所学知识进行选择、解释和创新的能力，实践教学则可以提高学生此方面的总呢能力，使学生得到全面的发展和提高。
3.提高学生创新能力及实践能力。高等教育的任务之一就是培养学生创造性思维和实践能力。实践教学不仅是学生的学习能力和技能形成的手段，还是学生获得知识，发展创造性思维的重要途径。小学教学专业学生在参与教学实践过程中，学生能够发现问题，分析问题，从而解决问题，这正是培养新时期小学教师的基本途径和方法，也是面向现代化、面向世界、面向未来的教育理念的体现。
4.服务经济发展。新时期经济增长方式出现了变化，理论性人才的饱和和其实践能力的欠缺也越来越明显，出现了知识贬值的现象。因此人才培养的归宿是在社会中，人的社会性本质也决定了个体成长受到社会影响，然而实践教学突出了理论与实践的结合，在培养全面发展的人的基础上，服务于经济发展和社会进步。
二、小学教育专业实践教学存在的主要问题
（一）实践教学认识与定位存在偏差
受传统教育的影响，很大一部分高校管理者和教师把实践教学认为是理论教学的附属品，不愿投入较多的精力在实践教学学上。小学教育专业的实践教学往往被认为教育实践，而教育实践被简单的认为是教育见习、实习或者实验课等，而目前很多高校中小学教育专业课程设置中综合课程、实践课程明显缺乏，学科课程占据主导地位。
通过对一些大学的小学教育专业的调查，高校任课教师对基础教育改革与发展，对当前小学以及小学生的现状了解较少，对于教授的知识，知识停留在理论之上，从而导致小学教育专业的师资培养与实际相脱轨。
（二）实践教学课程设置及评价有待提高
实践教学课时分配不合理，范围较窄。很多小学教育专业实践教学课时比重偏低，实践教学只体现为教育见习与实习，呈现出时间短且分散的状态。由于时间短，导致见习或实习中理论知识得不到全面实践，通过调查发现，小学教育专业学生在毕业前上台授课的时数大多低于10节，并且接触到的实践内容较为单一，主要是教学活动，而对于班级管理、与家长沟通等方面内容，完全没有接触。其次微格教学流于形式，课时不足，教师素质有待提高，微格教室少且管理不到位。
