关于我国当前中小学教师继续教育的一些思考

　　【摘要】本文分析了现行中小学继续教育中存在的问题,并在此基础上提出了继续教育目标应层次化,教育的基本内容应明确化,教育形式应多样化,测评应系统化等对策,旨在为开展中小学教师继续教育的工作者提供一些参考性建议。
　　【关键词】中小学教师 继续教育
　　
　　关于继续教育体制,特别是中小学教师继续教育体制,西方国家从20世纪六十年代提出终身教育思想以来,通过30多年的探索与发展,已形成了一套成熟而稳定的体制,使中小学教师队伍建设充满活力。在我国,从八十年代开始对中小学教师继续教育工作进行研究探索,经过十几年的努力,中小学教师继续教育体制已开始形成。特别是近几年,国家教育部不仅明确了面向21世纪中小学教师继续教育的目标要求,而且提出了开展中小学教师继续教育将采取的主要措施。这些目标要求和措施构成了中小学教师继续教育体制的主要方面。
　　研究中小学教师继续教育,至少具有两个方面的意义:首先,对于形成中小学教师继续教育体制具有建设性的作用;其次,对于开展中小学教师继续教育工作具有导向性作用。但就目前我国对于中小学教师继续教育的研究来看,还需要进行更深层次的探讨。
　　
　　一、现行教师继续教育体制存在的问题
　　
　　教师继续教育又称为教师职后教育,是教师进入工作岗位以后,为了提升专业素质,进一步提高教育、教学质量而接受的再教育,包括“岗位培训”、“业务进修”和“学历提高”等方式。
　　审视我国目前的教师继续教育模式,借鉴美国一些学者的分析框架,我们发现,相比较而言,我国教师继续教育存在的问题突出表现为:
　　1.教育目标发生偏移。实施教师继续教育的目的是通过教师的进修与培训,使所有教师能在原有的知识、能力以及综合素质方面有进一步的提高,并培训出一定数量的教育教学骨干、学科带头人以及教育教学专家。然而,在教师继续教育具体的实施过程中,许多学校却往往偏离了这一目标顾此失彼。如重视教师学历的提高,而忽视教师能力的培养;重视对教师知识的传授,而忽视教师思想道德水平的提高;重视不合格学历教师的继续教育,而忽视合格学历教师的继续教育;重视城市地区的教师继续教育,而忽视农村教师的继续教育等。以上这些问题,在很大程度上影响了我国教师继续教育的质量,偏离了教师继续教育的根本目标,导致许多学校教师的继续教育产生形式主义、不求实效的倾向。
　　2.教育内容陈旧,缺乏层次性、针对性。一些培训机构的教师继续教育课程设置基本上是职前课程的简单重复。只重视教育学、心理学等经典知识的传授和基本功、基本技能的培养,忽视在职教师的发展特点和现实要求,缺乏教育观念更新和体现学科特点的教研和教学方法的培训,从而使教师对培训失去兴趣和信心。每个教师在其成长过程中都必然要经历从新手——相对成熟——成熟的不同发展阶段。在各个发展阶段上,教师都会适时接受相应的培训,以便更迅速地促进自己的成长。如果每次培训的内容都大同小异,方式方法因循守旧,那么培训也就失去了意义。另外,前来参训的教师水平不同、学科不同、需求不同,而培训单位限于培训资源紧缺,为“充分”利用教育资源,培训干脆“一勺搅”、“一锅煮”。这种忽略教师需求和水平、缺乏针对性的培训课程,最终也会使培训失去效用和意义。
　　3.培训渠道单一,满足不了教师素质提高的需要。目前的教师继续教育,一是培训形式单调,一般是不变的课堂讲授式,没有充分运用多种多样的教学手段;二是省、市(地)、县、校四级培训各成一体,自我封闭,没有达成培训网络的整体性、交互性、协同性、共享性;三是校本培训的主渠道作用没有有效地发挥;四是示范性中学的示范、辐射作用没有有效发挥,优势资源没有有效利用。
　　4.缺乏有效的评价和激励机制。一些地方教育主管部门、学校管理者并没有真正意识到教师继续教育的重要性与必要性,没有将教师有效的继续教育过程、经历,作为业务成绩考核、职务评聘、工资晋升以及各种奖励评定的重要参考依据。到目前为止,我国还没有建立起完善的教师继续教育考核与激励机制,这在一定程度上影响了教师参加继续教育的主动性和积极性。某些地方教育行政主管部门监管不力,没有对教师继续教育过程中的培训机构资质、培训质量等进行评估,只重形式化的结果,不重过程的质量和真正的效果,[1]这也就导致一些教师把参加继续教育视为外在的不得不完成的“学分”和“证书”。
　　
　　二、对当前中小学教师继续教育的建议
　　
　　当前的中小学教师继续教育主要是提高教师质量,而不是数量问题的解决。因此,为满足教育发展的需求,使教师继续教育收到应有的效果,可从如下方面入手:
　　1.继续教育目标应层次化。中小学教师继续教育的目标,应根据继续教育对象的专业技术职级的不同而不同。各职级各层次的目标应具体明确,相互渗透,操作性强,构成目标层次。从总体上说,继续教育的目标体系要为国家实施“跨世纪园丁工程”服务,为大力提高教师整体素质,重点加强中小学骨干教师建设,提供智力支持和教艺支持;为“专家型”、“学者型”教师的培养,为骨干教师的培养,为教艺娴熟的合格教师的培养,提供用武之级教师的不同要求,而且要体现不同层次骨干教师的不同要求。国家教育部在“跨世纪园丁工程”中提出要培养以百万计的中小学骨干教师的目标,并且指出了国家级骨干教师、省市级骨干教师、地区级的骨干教师、县级骨干教师的范围。这就为我们制定继续教育的目标提出了层次要求和具体的操作要求。因此,制定继续教育的目标应充分反映出这些内容,体现为目标层次。
　　2.教育的基本内容应明确化。负责教师继续教育的相应管理部门应当体察与了解中小学教育教学中存在的实际问题,应当和地方教育行政部门密切配合,在制定教育计划之前,派人到中小学进行教育教学调查,了解教育现实与存在的问题,收集学校和教师的意见。在此基础上,总结出本地区中小学存在的普遍性问题,从各学校和教师的实际需要出发,与中小学教师、行政管理部门以及参考社会外界建议共同制定教育教学计划,从而使课程目标更加的明确和具体,具有针对性。
　　在继续教育中,要注重教师的需求,以学习者的“需要为中心”,而不是以教育者的“资料的占有为中心”;应注重学习者的实际需求和问题,而不仅仅是教育者能够提供什么。在教师的培训中,应当使教师知道哪些态度、知识和技能、技巧对他们而言是重要的,是能够用于他们实际的工作中的,只有这样才会使他们在学习上能够极大的投入。在继续教育中,学习者希望教育者了解他们的培训需求,希望获得的是对其在职业发展过程中针对所要解决的问题应具有的态度、知识和技能技巧的具体答案,而不希望百科全书式的知识灌输和说教。因此在继续教育活动中,教育者应当具有能够展现一种牢牢把握培训内容、吸引学习者的控制能力。
　　3.继续教育形式应多样化。推进教师继续教育创新关键是要紧紧抓住人才培养质量这个核心,改革不适应时代发展的培养体制,加强学科结构综合化和专业设置多元化。[2]因此,在教育形式上要充分体现形式多样的理念。
　　(1)专题讲座。即通过专题讲座方式,让学习者掌握特定知识,包括本体性知识,主要是了解学科的前沿性知识与其他学科相联的更广泛知识等;条件性知识,主要是使学习者掌握教师的职业道德、教育法规、学校管理、班级管理、教育思想和观念等方面的基础知识;实践性知识,如教育实践的基本技术与方法、现代教育技术、教育科研以及操作性实践和指导等。