推进教研科研一体化　促进教师专业发展

　　在“科研兴校，科研促教，科研强师，科研惠生”战略的迫切呼唤下，我们中心小学积极倡导教研科研一体化，围绕提高教育教学质量这个中心，把教研科研有机地结合起来，坚持以教研带科研，以科研促教研，使二者实现良性互动、协调发展、融合提高，有效地促进了教师的专业发展。
　　
　　一、课题研究草根化
　　
　　学校本着“以学校发展为本，以教师发展为主，以学生发展为核心”的宗旨，倡导“草根化”科研，沿着“问题即课题——教学即研究——成果即成长”的务实之路，把教育教学中的难题，转化为科研课题，以课题研究推动教育教学改革的深入开展，形成了以全国课题为龙头，省市课题为两翼，县校课题为主体的层次化研究格局。
　　1. 在教学实践中寻找突破点
　　学校的课题研究，只有从教学的实际需要出发，才能顺利、有效开展。为此，学校坚持课题研究“源于教学实践，又服务于教学实践”，鼓励教师将教学中遇到的疑难问题作为科研课题，以教研组为单位开展研究，倡导教研即科研，教学即研究，实现了解决教学疑难问题与开展教育科研的同步进行。
　　2. 在已有经验中寻找生长点
　　学校教科研需要全力挖掘本校的办学优势，以科研为武器，进一步完善、提升这个优势，使学校现有的办学经验，成为提高学校办学品位的生长点。目前，学校已初步形成科学教育的办学优势。学校的教科研重心也正是从此切入。在科学教育方面进行了“科学教育——奇思妙想”的研究，科学教育屡获殊荣，科学特色明显。
　　3. 在创新管理中寻找发展点
　　课题管理在追求规范的同时，更应该创新方法，提高效率，在创新管理中寻求新的发展点。学校着力抓好课题组长队伍建设，推行课题工作例会制度、课题组长负责制度，扎实开展各项课题研究，并将课题研究过程在网络平台中即时呈现，做到课题研究的“三个同步”：课题实施与资料积累、整理、分析同步；课题实施与学生发展、教师成长同步；课题实施与成果展示同步。
　　
　　二、校本教研网络化
　　
　　信息网络技术的飞速发展，为校本教研的开展提供了新的空间。网络教研拓宽了教研的范围，弥补了传统研修的不足。使教师有更多的时间主动参与教研活动，在互动共享中切实提高校本教研的实际效能，促进教师专业化发展。
　　1. 构建学习平台，实现资源共享
　　利用网络实现教育教学资源共享的最大化，这是网络带给教学研究的最大优势和便捷之处。学校在教师中确立了“工作学习化、学习工作化”的意识，引导教师把学习作为一种工作习惯、一种生活方式，努力构建学习型组织。借助校园网、校务平台，及时上传最前沿的科研信息、最实用的教学资源，供老师自主选择学习，达到资源共享和学习促进的作用。在此基础上，构建优质、有序的网络教育资源库，为教师提供优质的课程资源。
　　2. 构建实践平台，实现研讨互动
　　（1）集体备课。集体备课采用“一人主备、多人研讨、反复研磨、最终定稿”的方式，各年级组教师根据学科备课组长安排的内容，精心备课，并在规定的时间内将初稿发布到教研平台相应学科的“集体备课室”中。其他教师利用课余时间在线研读，参与网上研讨活动，发帖回复修改意见。教研组内进行多轮研课，反复修改教案，最终将定稿上传至“集体备课室”中。
　　（2）网络教研。学校把QQ群网聊引入教研，根据需要建立不同学科的QQ群，例如语文、数学、英语、综合学科等，不定期地开展QQ网聊主题研讨活动。这样的动态研讨平台，打破了“空间”“环境”的限制，实现了异地“零距离”的研讨，使得人人参与、人人发表意见成为可能，教师个体之间互相砥砺，优秀教师的示范作用得以强化，实现了真正意义上的教师之间的互动。
　　
　　三、专业引领多元化
　　
　　教师的发展是一切工作的逻辑起点，学校充分尊重、关心、信任每一位教师，构筑了引领式教师发展模式，即用目标引领、专家引领、活动引领等方式，搭建了多元的教师专业发展平台。
　　1. 目标引领，明确方向
　　学校作为一个学习型的组织，最重要的是要为这个组织的全体成员树立起一个共同的远景目标，以此来引领全体成员朝着共同的目标努力，从而不断激发每个人的内在潜能，获得充分的发展。
　　2. 专家引领，提升素质
　　教师发展在目标引领的基础上，必须要有专门的高水平的专家引领。学校从实践和理论两个层面聘请一大批知名的专家学者作为“名师指导站”导师，与教师形成研究共同体，使教师的专业成长既有实践操作的指导，又有理论团队的引领。
　　教研科研的一体化，使两者在和谐融合中得到发展，使科研的根基更稳固，教研的空间更广阔，也使教师的专业成长更有效！