师范专业教师教学示范性缺失的表现与对策
摘 要：教师教学示范性是一种有意识的教学展示，教学示范性有助于提高教学质量、完善人才培养方案和促进教师专业发展。然基于调查发现，师范专业教师在教学法、教学技能、教学管理、师德师风等方面均不同程度存在示范性不足问题，主要原因是教师对教学示范性存在认知误区、学校考核制度的无意识导向、非教学事务的干扰与羁绊、继续社会化的偏离等所致。为此，须从克服认知误区、强化制度引导、消除非教学事务的干扰与羁绊、提高继续社会化的针对性等方面着手，提高师范专业教师教学的示范性。
关键词：教师教育;教师示范性;专业发展
中图分类号：G650
文献标识码：A文章编号：2095-5995（2018）11-0008-04
提高基础教育质量，基础教育教师是关键;培养基础教育教师，师范教育是关键。师范专业教师通过言传身教促进师范生的成长，他们不仅指导师范生如何学，“更重要的是教他们怎样‘教’，并不可避免地用自身的教学行为示范着‘教’，这是教师教育者教学角色的特殊性所在。”[1]这种特殊性就是教师教学的示范性。然而在师范教育规模扩张、师范专业教师来源多元的今天，大量教师补充到师范专业教师队伍中，他们为教师教育的发展做出自己的贡献，然而他们身上教学示范性缺失问题也日渐突出，影响着师范教育质量的提升。基于文献发现，以往对于教学示范性研究涉及教学示范性的内涵与重要性，以及经验层次上的应对策略，逻辑性和系统性均有待加强。为有效提高师范教育质量，对师范专业教师教学示范性问题继续研究实为必要。
一、教师教学示范性的内涵和意义
（一）教师教学示范性的内涵
“示范性”是指呈现某种可供他人学习的典范性特性;教学示范性是指教师在讲授专业内容的同时，“有意识地教会学生”[2]或“有示范意识的展示”[3]如何教学，使每节课都能起到观摩教学的作用。至于教学示范性的维度，有广义和狭义两种观点，广义的是指教学要素展示的示范性，包括教学、管理以及师德师风的示范;狭义的仅指课堂教学环节的示范性。由于教学是促进学生发展的主要渠道，教师在课堂上的一言一行均能给与师范生潜移默化影响，结合教师专业标准的三个维度，本文采用广义观点，认为教学示范性是教师有意识的教学展示加提示，使每一节课都成为师范生学习的优秀课例，主要包括教学法示范性、教学技能示范性、教学管理示范性、师德师风的示范性四个维度。
（二）教师教学示范性的意义
教师是教学要素的核心，教师的示范性教学发挥着隐性课程作用，对于学生学习、职业道德规范内化、人才培养方案的完善均有增益，体现在三个方面。
1.有利于提高教学质量示范性教学意味着高质量的教，示范性教学环节齐全，教学法有针对性，教学管理具有艺术性，具备了优秀课堂要素，有助于教学目标的实现;示范性教学能提供直观的教学样例。舍恩认为：“教师的经验是以案例的形式保存的，当实践者面对新的问题情境时，先前的案例就可以作为供参考的先例;各种各样的案例构成了实践者的资料库，案例越丰富，意味着教师的实践智慧越丰富。”[4] 教师示范性的教学片断最容易成为师范生入职后模仿案例，提高了师范生处理教育问题的能力。示范性教学渗透缄默性知识。通过教师有意或无意的展示，师范生通过观察和反思，领悟其中蕴含的与教育教学有关的知识和技能，使师范生受到了良好的熏染。
2.有助于完善人才培养方案人才培养方案时依据培养目标和规格制订的实施人才培养的具体方案。为保证人才培养质量，某些高校采取增加学分和课时的方法，师范专业学分 170学分以上，每周三十节课，师范生学业沉重，失去学习兴趣，每节课的教学效率其实不高。为制止这种倾向，国家在2012年版的《本科专业类教学质量国家标准》，要求师范专业学分控制在160学分以内，然收效甚微;在缩减学分的要求下如何完成培养目标，唯一路径是教学具有示范性。另按照人才培养方案，教育类课程通常安排在大二年级以后，若教师将每节课上成示范课，将使师范生在刚入学就受到隐性课程的熏陶而提前接触教育教学，在大学二年级、大学三年级能学得更好。
3.有利于促进教师专业发展教师专业发展需要标准、抓手和動力，国家虽然有教师专业标准，但主要是针对中小学教师的，针对高等师范院校的教师专业标准尚未出台。提倡教师教学的示范性，一是使师范教师专业发展有了明确的评价标准，这个标准就是教师要做好教育、教学和管理，并使之成为学生的楷模;二是使专业发展有了抓手。教师专业发展涉及方方面面，师范院校中虽然存在教师发展中心，但实际工作无从抓起，明确了教学示范性这个重要任务，教师专业发展就具有可操作性;三是成为专业发展的动力与压力，教师对照示范性标准就会发现自身的专业素质缺陷，就可能自觉的进行弥补。
二、教师教学示范性缺失表现及成因
为深入了解教师教学示范性缺失的具体情况，本课题组选取淮海地区六所二本院校师范专业三十位在编中青年教师为调查对象，从教学示范性的四个维度拟定调查提纲，通过课堂听课与观看教学录像，深度访谈任课教师和督导教师，以及问卷调查，发现667%的教师教学法适当、教学基本功扎实、教学管理到位，恪守师德，教学受到学生欢迎，但也有333%教师存在教学示范性不足，在示范性的四个维度上均有所缺失。
（一）教师教学示范性缺失的表现
1.教学环节遗漏与教学法单一一是教学环节遗漏。完整的教学包括产生学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识等环节，具体环节视学情加以取舍。233%的教师授课一贯开门见山，导入时没有激发学习兴趣与欲望，结课时缺乏知识的巩固和检查反馈环节。二是教学法单一。教师多采用讲授法，很少采用研讨式教学、案例教学法，师生互动较少，很少体现教师是学生学习的组织者、协调者、管理者的角色，难以调动学生学习的积极性与主动性;更消极的后果是无法强化教学环节和渗透以后将要学习的教学理念。
