21世纪教师教育改革展望
十月的江南，秋高气爽，丹桂飘香，古都南京披上了金色的盛装。经过一年多时间的精心筹备，由江苏省教育厅和南京师范大学主办、江苏省共创教育发展有限公司协办的基础教育改革与教师教育国际学术会议，于2000年10月2528日在南京师范大学隆重召开。来自美国、英国、日本、俄罗斯、中国（包括香港、台湾）等地的250多位代表参加了会议。江苏省高师院校、教育学院、中师和教师进修学校、部分中学校长和示范幼儿园园长、中小学骨干教师国家级培训班学员300多人列席了会议。
世纪之交，中国和世界各国的基础教育与教师改革走到了一个新的关头，新一轮的发展面临巨大的挑战。值此关键时刻，围绕中国和世界基础教育与教师教育的新需求、新模式、新途径，展开多视角、多维度的高层次学术碰撞和探索，有助于做好应对新挑战的准备。承担着开创教育新局面的中国教育理论工作者和实践工作者，渴望在新世纪开启之时，与各国专家学者就共同关心的基础教育改革与教师教育问题进行交流，了解国外、境外的先进经验，听取对中国基础教育和教师教育的意见和建议，以推动中国的教育改革加速发展。由此可见，此次会议对我国基础教育和教师教育的改革与发展，无疑起到了积极的推动作用。，
开幕式上，南京师范大学校长公丕祥教授致欢迎辞，朱小蔓副校长主持了会议。江苏省副省长王珉到会并发表讲话。江苏省教育厅厅长王荣教授作了题为《深化基础教育改革，全面推进基础教育现代化》的报告。
开幕式之后，美国人类发展学与心理学学会主席、哈佛大学心理学系系主任库特·费舍教授发表了教育发展的动力》的主题演讲。他阐释了儿童的学习、认知及大脑的动态生长与教育发展的关系，揭示了正确理解学习与教育的5条新原则：1.知识是在人类的活动中通过循环方式形成的。2.不同的知识水平是在不同的环境中形成的，直接环境对儿童的学习有积极意义，教师应充分关注这一点。3.知识的发展呈“网络”状而非梯子”状。4.最佳的知识与能力往往是在不断再现的循环中产生的，在不同的阶段，常以突发性表现出来。5.无论是儿童还是成人，学习新知均是始于低水平，然后通过连续的活动，最终形成较稳固的和较高级的知识技能。费舍教授通过图文并茂、生动形象的多媒体演示告诉与会者：通过测量人脑电波而得到的人脑发展的曲线，与人的认知发展曲线令人惊人的相似。人脑的发展是以循环形式出现的，这使人脑具有极大的可塑性，大脑在前一个循环中的缺陷，可以在下一个循环中得到弥补。此说为教育对人脑的发展具有积极意义的理论提供了脑生理学研究的依据。与会的中国学前教育研究会名誉理事长、世界学前教育组织中国委员会名誉主席孙岩女士，高度评价费舍教授的学术报告，认为现代脑科学的发展，对教育研究非常重要，以往中国教育理论界对此重视不够，很多教师对儿童脑生理的发展知之甚少，这不利于我国基础教育的发展，我国的教师教育应补上这一课。
英国北安普顿大学教育哲学家温奇教授，在题为《教师的专业主义》学术论文中认为，教师的专业特征有以下几点：1.教师知识中存在应用理论的成分。2.在教师知识中有规范教育学的成分和技艺性知识的成分。3.教师知识中存在着个人的道德热忱和信念。4.教师知识中有批判理性，这是成功的教育活动的关键。5.教师需具备好的学科知识，同时还应具备通过与他人讨论解决问题的合作性品格，具备理解他人、学习他人的能力。
俄罗斯莫斯科国立师范大学教授丹尼洛夫院士，在学术演讲中详细描述了俄罗斯教育体系发展的现状和前景。他说，俄罗斯正在实行的区域联邦制，使教育与整个社会改革联系在一起，为教师们相互学习和借鉴经验提供了制度保证。在市场经济面前，将高等师范院校局限于教师培养领域是不可行的，但是那种认为师范教育可以为综合性大学替代的观点同样不可行，缩小师范教育发展规模是短视行为。目前，俄罗斯正在通过立法保证师范教育的完整性。他提出了教师教育的若干原则：高质量课程设置原则;课程内容广泛性原则;课程一体化、整体性原则;教学内容多变性原则;根据兴趣择课原则;教学连续性和协调性原则;教学中的实践性原则;教学内容随时代发展而发展的原则。在诸多原则的指导下，俄罗斯的连续性师范教育体系，正在培养着大量的合格师资。丹氏的报告使与会者领略了俄罗斯这个曾产生过凯洛夫、马卡连柯、苏霍姆林斯基等世界著名教育家的国度，在基础教育改革和教师教育方面的特有风采。
各国嘉宾的学术演讲，使与会者深感世纪交替之际，基础教育、教师教育、教育体制改革已突破国界而为全球所共同瞩目。
台湾花莲师范学院院长陈伯璋教授的《知识、生活与课程改革》，香港大学副校长程介明教授的《知识经济大潮中的教师教育》，香港中文大学卢乃桂教授的教育改革与教师教育》，美国哈佛大学客座教授凯瑟琳·斯诺的《儿童语言教育的发展與改革》，南京师范大学教育科学研究院特聘教授滕守尧的《艺术与人的可持续发展》，日本名古屋大学今津孝次郎教授的旧本消费社会的道德教育》，香港教育学院李荣安教授的《从道德角度看价值、文化的教育》，华东师范大学钟启泉教授的基础教育课程改革》，美国太平洋橡树学院约翰·尼莫博士的砰应课程》，南京师范大学教育科学学院李季湄教授的《幼儿学习方式与教师指导策略》，美国林肯大学的卡蔓琳·爱德华教授的《作为社会与道德发展资源的幼儿园与家庭》等学者们的主题演讲和大会发言，深深吸引和打动了与会代表。
在各分会场，与会者围绕“国际教师教育21世纪走向”、“网络时代与教师教育”、“中小学教育改革与中小学教师教育”、学前教育改革与幼儿教师教育”、教师专业化与教师教育”等主题，展开了积极的研讨，气氛热烈，真可谓百家争鸣。
此次追求卓越的国际学术会议，受到了代表们的广泛好评。原因首先是会议主题鲜明，会标创意别致：远看好似一个张臂奔跑的儿童抽象图案，近看则是儿童拼图玩具的一块与另一块的组合形象，图中BTE3个英文字母，象征基础教育与教师教育之间的关系。其次是会议规则体现民主平等、学术自由。大会只设演讲席，严格规定发言时间，发言者当场回答提间，会议中途的“茶聚”，给代表们提供了交流的机会，开放、对话式的闭幕式设计新颖，形式独特。再次是各分会场齐全而先进的现代教育技术装备，会议秘书组高效率的工作，都给与会者留下了深刻的印象。此外，还有教育行政主管部门与学术研究机构及知名学者的成功合作，在一定程度上有力地推动了基础教育的深层次改革和教师教育的跨世纪转型，为加速实现江苏由教育大省”向教育强省”的跨越，做出了有益的尝试。
短短3天时间，转瞬即逝。在闭幕式上，台湾学术代表团的团长蔡育民先生感慨地说了一句话：“当我们代表团的车子驶进南京师范大学美丽的校园时，一种回家的感觉油然而生。啊，回家的感觉真好！”话音刚落，全场报以热烈的掌声。
会议结束了，代表们带着“丰收”的喜悦踏上了归程。
