职业学校教师压力状况及对策研究

　　摘 要：教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。然而，目前职业学校教师压力与日俱增，严重影响教学。本文对职业学校教师的压力来源、压力危害、及压力问题如何解决进行了详尽阐述。
　　关键词：职业学校 教师 压力 对策 教学 招生
　　
　　“兴教之道在于师”，教师乃教育之本，学校教育教学质量的提高关键在教师。教师素质是决定学校教育教学质量的先决条件。职业学校更是如此，要提高职业学校的教育教学质量，就要大力打造人才培养工程，建立一支能够适应教育发展、市场经济发展的专业课教师团队。2009年两会的政府工作报告中再一次把大力发展中等职业教育作为我国今后教育事业发展的重要内容，可见国家对我国中等职业教育发展较高的重视程度。  据调查， 77.5%的教师感到工作压力“比较大”和“很大”；如果能重新选择职业，37.3%的教师表示自己不会选择当教师。一份来自上海市教育科学研究院普通教育研究所《城市中小学教师工作压力的现状与对策》的调查报告显示，本市八成教师感觉工作压力重，超过三分之一的教师对工作有厌倦情绪。而职业学校老师的状况更不容乐观。目前中等职业学校教师普遍存有较大压力，如何减轻中职教师的压力，更好地为我国中等职业教育的发展服务，是教育部门甚至说政府部门目前迫切需要解决的问题。
　　一、职业学校教师队伍压力较大
　　某省一教师，刚从师范大学毕业，以优秀毕业生的身份应聘到她现在所在的职业学校任教。在同去的多名新同事中，她因工作出色，领导曾在全校大会上当众表扬。前不久，一老师回到办公室发现同住一个办公室的的此老师将房门反锁了。敲门、打电话均没反应后，叫来学校领导，安排一学生翻窗打开了房门。发现她用一根绳子拴在暖气管子上，上吊了。后来经过抢救，脱离了生命危险。但是她的精神状态一直不好，无法继续工作，学校给她放了长假，经过一段时间的修养以后仍不见好转，只好到医院就医，经诊断，是由于工作压力大患上了抑郁症。这可能是一个极端的个案，我们还了解到，如今的教师正在承受着各方面的压力，心理素质好的可能没有什么事，但是心理素质薄弱的极易产生心理疾病。有研究发现，54.4%的中等职业学校教师存在心理问题，其原因很多，主要压力有以下两点：
　　1招生压力，有人说普高有升学压力，职校没有，职校教师很轻松。其实，我国中等职业教育即将进入“严冬”。这些人并不了解职业学校，并不了解职校教师。不论是国家级重点，还是普通职校，都是处于生源被动局面，都需要招生压力。学生宁愿花钱买普高也不读职高是一个原因，城市学校、外地市经济发达地区学校买生源抢生源也是一个原因。目前，职校基本上没有寒暑假，一律全员招生，走村串户劝学在近几年是大家普遍使用的方式在招生宣传的过程难免会遇到些不顺心的事，会产生一种不悦的心情。生源萎缩，生源的质量与数量严重下滑，学校规模缩小、教师资源过剩。一些缺少实力与竞争力的学校与个人势必遭遇生存与发展的严峻挑战。不少教师反映，如今职校教师这个饭碗确实是越来越不好端了；一会儿搞全员聘任制，一会儿搞教师资格认定，一会儿搞学历达标，成为“双师型”教师，一会儿搞末位淘汰制。而在岗中职教师工作负担重，大部分缺少进修与提高的机会，势必造成教师发展压力的增加。
　　2管理压力。学生招进来了，还要留得住，否则，办学效益、社会声誉都会大打折扣。目前，中等职业学校教由于实行了中职学校免试注册入学制度，对于中职学校招生，实行“五放开三允许”，即放开专业招生计划的限制；放开学生年龄、应往届和身体条件的限制；放开入学考试的限制，实行注册入学；放开地域限制，允许学校跨区域招生；放开招生时间的限制，实行春秋两季招生，两次备案；允许在校初三学生提前转入职业学校学习；允许普通高中各年级学生转入职业学校学习；允许高中毕业生到中等职业学校学习一年。直白地说，就是谁都可以上学，什么时候都可以上学，想上什么地方的学校都可以。这样，客观地说中等职业学校目前的学生，不仅是学习成绩不理想，而且在行为习惯上也存在一定问题。想把这些学生培养成对社会有用的合格公民，无疑是中等职校肩负的神圣使命。但是学校领导往往对中职学生还会提出较高的要求，来自上下两个方面的压力全都落在了教师的头上，一些中职教师面对这样的局面常常会产生无奈的心理情绪，自然会导致自身的心理压力增大。近几年，大多数职校都将学生评教的结论做为了期末考评的重要依据，教师的压力更大了。中职教师压力逐步增大是目前我国中等职业教育还存有诸多亟待解决的问题，一个不可忽视的问题。希望能得到相关部门能尽快地解决，更好地为我国中等职业教育健康发展服务。
　　二、中职教师压力危害
　　1对教学工作失去信心和热情。这一点是中职教师压力在工作方面的主要表现。一旦中职教师产生较大的心理及工作压力，就会使其出现埋怨情绪，具体体现在备课不认真，甚至很少备课，对教育教学工作不负责任，教学形式化，缺乏创造性，对教学工作中出现的问题置之不理，甚至打算放弃教师职业。2对身体产生危害。据相关研究表明，职业压力导致的心理健康问题被称为职业倦怠。这是一种与职业有关的综合症状，其特点是对工作退缩、不负责任，情感和身体衰竭，易激怒、焦虑、悲伤和自尊心降低。心理学研究认为：健康的心理寓于健康的身体之中，而健康的身体有赖于健康的心理，这些心理上长期的不健康状况，如长期焦虑、不安、抑郁、灰心等会通过神经生理机制、内分泌机制等导致一些身体上的症状，如失眠、头痛、食欲不振、咽喉肿痛、腰酸背痛、心动过速、恶心、内分泌紊乱等。如不及时疏导，必然会严重影响教师的教育教学工作，进一步影响身心健康。3出现不良的个人品质。中职教师作为我国中等职业教育的中坚力量，必须要有健康的心理素养作基础，才能养成良好的个性行为模式。否则，在不良的心理素养下教师会出现以自我中心、虚荣心强、怯懦、自卑、狭隘、猜疑、悲观等不健康个性品质，有的还会出现思维不灵活、反应迟钝、记忆力衰退等心理机能失调现象，这会严重影响正常的教育教学工作，不仅使教师自身的工作、发展受到禁锢，也会对学生的成长产生一定的消极作用。 4与学生、同事及家人的人际关系失调。良好的人际关系是保证人们顺利工作、生活幸福的基础条件。教师群体相对比较封闭，大部分时间是与学生在一起，与外界社会的交往关系较少，当教师在工作上遇到压力、困难、产生不良情绪，得不到及时宣泄、缺乏外界社会情感支持时，容易产生认知偏见，会导致教师与学生人际关系失调，对学生失去爱心和耐心，严重的还会出现责骂和体罚学生；还表现为与同事之间会出现互相攀比、猜疑，组成小集团闹矛盾，或对领导意见较大、对学校抱怨增多等问题；回到家庭与家人的关系失调、好发牢骚、言语过激、不愿做家务或不愿与外界交往，变得冷漠、缺乏热情等。
　　三、对策
　　目前职业学校教师压力与日俱增，严重影响教学。政府部门、教育部门、教师本人及家属应引起重视，要想法设法排解压力，使教师们能够健健康康、快快乐乐地工作。
　　1首先，政府应提高教师待遇。马斯洛著名的“需求层次理论”，把人的需求分为五个层次，分别是生理需求（生存、饥渴、性等）、安全需求（安全感、防备生理损伤等）、社会需求（与人交往、友谊归属感等）、尊重需求（自尊、受人尊重等）、自我实现需求（实现个人能够实现的一切）。靠持续整体地提高学校教职员工的福利，进而促进教职员工工作的积极性，达到稳定教师队伍的目的。一所好学校，必需要有一批好教师，尤其是职业学校，更需要一批安心工作的“教师。