高校教师发展状况调查分析及激励措施探讨

　　教师发展的研究在我国目前主要集中在基础教育领域，高校教师的发展在我国是一个长期被忽视的问题；本文从高校教师发展观念、高校教师教学科研习惯、高校教师发展的影响因素及程度等三个方面，分析现阶段我国高校教师发展的现状和问题，并提出增强领导对高校教师发展的意识和问责制、普及高校教师培训发展项目、建立教师发展机构和学术休假制度、推广反思性教学研讨和建立教师职业发展平台、体制外的个人独立发展项目等五项高校教师发展激励措施。
　　高校教师发展 教学科研 激励措施
　　欧美等国初期的高校教师发展，主要指教师专业领域水平的提高，后来增加了教学能力的提高，随着社会的发展和高教情况的变化，又开始引入职业发展、组织发展和个体发展等内容。教师发展的研究在我国目前主要集中在基础教育领域，特别是在新课程改革以来，相关的研究较多；而高校教师的发展在我国是一个长期被忽视的问题，人们片面认为高校教师高学历，具有独立进行科学研究和学术活动的能力，不需要进一步发展。
　　联合国教科文组织1998年在巴黎发布的《世界高等教育宣言》指出：具有活力的教师发展政策是高等教育机构发展的关键。教师是一所高校存在和发展的基础，教师的质量和水平决定了高校各方面的发展程度。经过连续扩招，中国高等教育正在迈入从数量增长向质量提高的新阶段；而质量的提高，主要决定于教师的水平；特别是国家和社会对高等教育有更高的期许，高校在应对社会变化所带来的挑战和赢得自身发展过程中，对高校教师发展问题越来越关注。笔者通过问卷调查，以期对高校教师发展状况进行分析，并针对相应问题提出激励措施。
　　一、调研对象及方法
　　2011年8月至2013年2月，对全国199所高校的273位教师进行了书面和电子问卷调查。笔者利用在中国人民大学访学的机会，通过参加各种全国性高校研讨会，现场发放调查问卷；同时，向在中国人民大学访学的全国各校教师发放调查问卷。调查组其他成员或者委托他人，深入华南和西南高校进行调查，部分对象通过电话调查的方式进行。另外，调查组成员还通过发送电子邮件、邮寄和在Q群共享中提供下载等方式进行调查。调查方式及状况见表1-1。在以下调查分析中，我们会就公办和民办教师的发展问题进行对比研究；对比的比例数据，是某项被调查的教师数量占相同类别教师数量之比。
　　二、高校教师发展观念
　　在调查“选择教师这一职业的主要原因是什么”时，43%的民办高校教师是出于“热爱教育”的原因，这种选择比公办高校教师的选择高出10%。中国民办高校相对于公办高校而言，企业化运作比较明显，其职业的稳定性比较差，其工资待遇与相应层次的企业管理者相比相差甚远；在民办高校教师职业不稳定，工资待遇又不好的情况下而选择这个职业，其对教育的热爱程度就不言而喻。对于以上调查问题，选择教师“社会地位较高”的公办和民办高校教师的比例分别是13%、17%，由此可以看出民办高校教师对于教师行业的肯定高于公办学校的教师。在“对教师职业的总体满意程度”调查时，77%的民办高校教师选择“满意”，高于公办高校教师2%。对于“如果重新选择职业，您还会选择当教师吗？”这一提问，民办高校教师选择“是”的达49%，高于公办高校教师8%。
　　民办高校教师职业不稳定、工资待遇又不好，但接近一半的教师仍然还会重新选择教师职业，除了“热爱和肯定教育职业”的原因之外，我们还可以从其他方面探索原因。从表2中可以看出，教师们选择教育行业，还源于教师有较长的寒暑“假期”。但是，在表2“最不满意”栏目中，竟然还有1～3%的教师对假期不满意？自从高校扩招以来，加上计划生育等原因，使得高校生源越来越少；各校之间，特别是部分民办高校，为了争夺生源而强制教师在寒暑“假期”去中学招生；公办高校，特别是部分高职院校，为了使教学接近实践而强制要求教师下企业锻炼等等；以上这些占用寒暑“假期”的事情会越来越多，教师对假期的满意度可能也会越来越低。表2“最在乎的”栏目，“收入”一项位居高位，这与“最不满意”的是“收入”而遥相呼应，这也反映出高校教师收入之低和学历职称之高反差太大，提高高校教师收入势在必行！在“最在乎的”的栏目中，民办高校教师选择“自身业务能力”高于“收入”的需求，公办高校教师选择的比例也很高；现实中，民办高校教师提升自身业务能力后，一方面争取进入公办高校执教，一方面利用自己的业务能力去校外兼职赚钱；公办高校教师主要通过提高自身业务能力兼职赚钱、提高社会地位和实现自我价值，也有一部分因此进入更好或更高层次的高校工作。
　　三、高校教师教学科研习惯
　　调查中，有观察记录自身教学行为习惯的公办和民办高校教师均达54%，但是经常有记录教学日记习惯的教师只有6～13%；“观察记录自身教学行为”和“写教学记录”有利于反思自身的教学问题，提高自身的教学水平，应该提倡并纳入到教师考核当中。但是，观察记录自身教学行为和书写教学记录的频率应根据学科特点和教师经验水平，而选择日度、周度、月度、季度或者半年度等观察和记录周期，否则流于形式。在问到“您习惯根据什么来设计教学？”公办和民办高校教师凭“教学经验”和“教科书/教参”来设计教学所占比重均达50%以上，这种教学设计趋于保守，因为教学经验和教科书需要时间的积累，知识相对陈旧；对于知识更新较快的学科来讲，这样是不合时宜的，应该更多地采用参考专业书刊及与同事、同行交流的方式来设计教学。20%的公办和22%的民办高校教师，通过“与学生交流”来设计教学；现实当中，部分教师为获取学生给予的评教高分，而迎合学生口味进行教学。因此，高校人事部门在设计教师考核体系时应加以避免。
　　在问到“您在教学之余从事过教学研究”之时，只有6%的公办高校教师回答“从没做过”，而同一答案的民办高校教师高达27%；但是，93的民办教师和97%的公办教师都认为，教学研究是教师提升自身水平的手段、是一种经验的总结；64%的民办教师和72%的公办教师认为教学研究对教学的促进作用明显，这是什么原因呢？63%的公办教师认为，教师进行教学与做研究两者之间能够统一，偶尔或者没有矛盾；但是，只有25%的民办教师认为能够统一，偶尔或者没有矛盾。现实中，民办高校师资严重缺乏，除了超负荷的教学任务，还要负责招生和学生就业等重任，加上民办高校获取科研课题的机率很低，所以很难做到教学与研究的统一。难怪民办教师一方面肯定教学研究的作用，一方面却不认同教学与研究之间的统一关系。扩招后，公办高校中的高职高专院校师资也很短缺，20%教师认为教学任务繁重；调查显示，20%左右公办高职高专院校和民办高校教师认为，在科研素质和能力、资金和参考资料、科研理论等方面存在严重不足，这些在高校教师发展方面应重点扶持。在问到“在教学科研中碰到问题时，您一般如何寻求帮助？”时，89%的公办和91%民办高校教师自己钻研和请教校内其他老师来解决问题，只有6%～9%的高校教师通过校外交流的方式来解决。校外、国内和国际交流，是高校教师获得前沿知识、先进经验和教师发展的有效途径，必须全面推广和大力支持。