物理教学中有机渗透德育的五种有效途径

　　摘 要： 德育是学校教育的永恒主题，教书育人有机相连，物理教师在传授物理知识的同时，肩负着对学生进行德育教育的重要使命。良好的师表形象、国内外物理学的发展史、物理概念、规律和实验、物理教材中的美学资源、物理知识的应用等都蕴含着丰富的德育素材，教师在物理教学中充分挖掘和利用德育素材进行德育渗透，就会产生润物细无声之德育成效。
　　关键词： 物理教学 渗透德育 五条途径
　　
　　美国教育家杜威主张通过学校生活和各科教学进行道德教育。［１］普通高中物理课程标准要求学生通过物理课程的学习，要有敢于坚持正确观点，勇于修正错误的精神，要有“振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识”。［２］物理作为学校的一门重要学科，肩负着对学生进行德育教育的重要使命，物理教师在平时的教学过程中应充分挖掘和利用物理教材及现实生活中物理现象本身蕴含的德育素材，结合教学的实际情况有针对性地渗透德育，使之如汩汩清泉，悄无声息地滋润学生可塑之灵魂，培育其德育情感，树立其崇高理想，养成其良好习惯，使其具备良好的德育素养，促进学生健康成长，成为一名优秀的社会公民。在物理教学中，怎样渗透德育呢？我总结物理教学实践，认为有以下五条途径。
　　一、塑造良好师表形象，增强学生品德修养
　　教师必须塑造良好的师表形象，教师的师表形象应当充分显示自己的德、识、才、学，表现出高尚的师德和渊博的学识。教师的师表形象，可分为表层讲台形象、深层生活形象两个方面。朴实大方、庄重文雅的仪表，舒展自如、文明高雅的教态，一丝不苟、扎实严谨的教风，生动活泼、因材施教的方法，准确精练、富有感情的语言，条理清晰、工整优美的板书，深入浅出、熟练精当的讲授，等等。这些都是塑造教师良好的讲台形象的要素。教师良好的深层次生活形象，则是通过教师的讲台形象及其课外的思想、行为所体现的教师个人尊严、价值观和道德品质的总和，所谓“身教”重于“言教”，“身教”实质上表现的深层次的生活形象，体现是一种具有巨大的感染力、影响力和辐射力的人格力量。教师一旦树立起良好的形象，就可以使学生从教师身上受到“人格美”的感染和熏陶。［３］
　　教师教学中的讲台形象本身就具有教育性，是教师素质的综合体现。因此，在教学中，教师在学识、思想、仪表、操行等方面都能显示出较为完美的讲台形象。首先，在课堂教学中，应时刻注意自身的一言一行，如要求学生上课不迟到，应提前到教室做好准备工作，不随意丢弃粉笔，随手关灯，不在学生面前大吼大叫，尊重实验事实、分析实验误差，等等，做到言传身教。其次，在课堂上，学会倾听、清楚地表达，培养良好的坐、立、走等习惯。这样做不仅可以充分发挥教师的主导作用，强化非语言行为的作用，顺利完成课堂教学任务，提高课堂教学质量，而且能在本科教学内容、教学方法以外，以教师的整体形象对学生产生积极的影响。
　　德育工作者的师德优劣在很大程度上影响德育的成效。榜样的力量是无穷的，西方学者班杜拉认为在德育教育中“榜样影响作用高于赞扬强化作用。”［４］孔子曾说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这要求教师在方方面面做学生的表率，率先垂范，做到师德引领。教师深层的生活形象还要通过模范遵守法纪法规，践行道德规范，通过对学生经常性的谈话，以其深邃的思想、坚定的信念、良好的方法给学生以思想启迪，方向导引，世界观、人生观、价值观的架构。
　　二、挖掘爱国主义的物理素材，激发学生爱国主义热情
　　物理学的内容涉及祖国的自然环境、能源分布、历史成就、建设新貌，这些是爱国主义教育的丰富教材。中华五千年文明源远流长，博大精深，物理教学内容涉古及今，可介绍我国古代科学家在力学、电磁力、光学等方面的成就，中国古代科技长期处于世界前列，可向学生介绍中国古代“四大发明”等科技成就对世界发展的贡献。英国近代生物化学家和科学技术史专家李约瑟在《自然科学大事年表》中阐明，中国古代科技成就在世界科技成就中的占比在春秋至西汉时期为50%，在东汉至东晋为62%，在南北朝至北宋初期为71%，在北宋至明中期为58%。如在讲《磁场》一章时，可以介绍我国古代对磁的认识和贡献和指南针的发明、磁偏角的发现等，这些都大大超过同时期的外国。这些教育可以培养学生的爱国主义热情，增强民族自豪感。［５］我们也应当实事求是地看到，我国的科学技术在近代落后了，特别是十八、十九世纪及二十世纪的前半叶，翻开中学物理课本，多数是外国人名，我们应当正视现实，告诉学生，在中国封建社会末期和半殖民地半封建社会，统治者压抑了我国劳动人民的智慧，其体制和机制严重制约了科学发明创造的产生与发展。新中国成立后，在中国共产党的英明领导下，在社会主义社会中，科学发展迎来了又一个春天。我国的科学事业突飞猛进，举世瞩目，如在航天技术、晶体学、超导等方面已列入世界最先进行列。物理老师正是要通过介绍我国近代科技的落后，激起学生忧国忧民的意识，使学生立志奋发图强，报效祖国，这正是爱国主义教育的点睛之笔。另外，我们也应该介绍国外科学家热爱祖国、献身科学的事迹，如在《原子和原子核》一章中，讲到天然放射现象时，可以介绍居里夫妇历尽千辛万苦，倾注了大量心血，终于发现了新的放射性元素的事迹，为了纪念的祖国波兰，居里夫人把新元素命名为“钋”和“镭”，这是多么崇高的爱国情操。
　　三、结合物理概念、规律和实验，渗透辩证唯物主义思想
　　在物理教学过程中，应注重从客观实际出发，以实验事实为基础，结合有关概念、规律，培养学生辩证唯物主义的思想。例如，在讲授正、负电荷，磁体的N、S极时，对于这些矛盾的双方，失去一方另一方就不存在，而同种电荷、同名磁极间却相互排斥，异种电荷、异名磁极间又相互吸引。可见矛盾的双方既斗争又统一，这种既对立又统一的关系就是矛盾，许多物理现象与规律都形象而客观地提示了对立统一规律。在学习、研究物理知识时，不要一点论，要坚持两点论，实行两分法。如讲解惯性、摩擦时，启发学生分析了解它们既有有利的一面，又要找出它们对人们不利的一面。通过对比研究，学生能学会用一分为二的观点看待问题，做到统筹兼顾，坚持两点论和重点论的统一。在讲电流的形成时，注意引导学生懂得电流形成的内部因素是导体内存在着大量的自由电荷，外部条件是导体两端存在的电势差，让学生了解事物变化的因素，明确内因是根据，外因是事物变化的条件，坚持内因、外因相统一，共同促进事物的变化发展。在讲安全用电时强调，微弱电流通过人体无害而有利，当电流增大到一定程度时，人却会因触电而身亡，从而使学生体会由量变引起质变的观点，掌握质量互变规律。通过分析物理科学发展史，我们可以让学生明白，科学发展是一代代科学家辛勤劳动的曲折过程，确立献身科学的精神，树立发展科学的信念。另一方面，可以从中认识到科学研究的一般方法：“实验（事实）—理论假设—再实验（提供新的事实）—修正理论（甚至建立新的理论假设）……”，人们的认识就是从不断地纠正偏差和错误中提高，真理既是绝对的，又是相对的，人们的认识在实践中不断深化、发展。我们可以把物理教学的过程变成验证辩证唯物主义思想的过程，让学生在物理学习中自然而然地掌握辩证唯物主义基本原理，提高学生辩证唯物主义涵养。
　　四、挖掘物理教学中的美学资源，使学生在美的感召下获得知识
　　心理学家指出，人们对美的各种形式的感受，能使大脑进入兴奋状态，从而产生愉快的体验。因此，美感的东西最容易被人们接受，而且很难忘记。［６］中小学德育大纲明确要求：“结合有关学科和各种课外活动进行审美教育”。人们越来越认识到，美学素质是形成一个人良好的思想修养、道德行为的重要因素。当前的物理教学普遍存在着这样一些问题，单纯以分数衡量教学质量；教学方法单调重复，忽略形象的感染、情感的转移、兴趣的培养；重知识传授、轻能力培养。因而，学生学习物理兴趣不高，教学耗时多而收效不大。要解决这些问题，有效的方法之一是挖掘物理中的美学因素，提高学生对物理学习的兴致。物理教学中处处存在着美的源泉。例如：（1）简单美。爱因斯坦的质能公式E=mc２，公式简洁明了，极简单的几个字母将质量和能量关系认识推向更高层次，这就是物理学中的简单美、精致美。（2）对称美。竖直上抛运动中上升和下降的时空对称，正、负电荷，磁极有N极和S极等都体现了物理学中的对称美，物理现象中还有许多反映对立而又对称的图案，通过解析让学生感受对称与和谐，感知对立与统一。（3）多样统一美。动量、能量、电荷守恒定律、磁生电、电生磁等都体现了和谐统一的美。如物理教材中的重力场、电磁场理论、分子运动理论，乃至广义相对论引力场理论，以及人们正在探索的统一场理论，等等。除了上述物理中的美感之外，我们在物理教学中还可以细致分析物理现象中的动态美，数理变换的图像美，应用物理的生活美，等等，给学生学习物理以美的享受和愉悦，增强学生物理学习的美感，激发学生学习物理的兴趣。在教学中我们只要稍作指点，就能使学生在审美的感受中获得知识，更能使学生被科学家坚韧不拔追求真理的精神所感动、所鼓舞、所激励。