德育与思想政治教育内涵差异探微

　　摘 要：在德育与思想政治教育工作中，由于二者概念外延的随意扩展，导致学术用语混乱、宣传教育模糊的现象，对学科的发展与学校育人实践产生了不利因素。厘清德育与思想政治教育的具体内涵，区分差异特征，有利于提高理论指导育人实践的有效性和科学性。
　　关键词：德育；思想政治教育；内涵；差异探微
　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）24-0159-03
　　Abstract： In moral education and ideological and political education， the random expansion of the conceptual extension of the two concepts leads to confusion of academic terms and vague publicity and education， which has created adverse factors for the development of disciplines and the practice of school education. Clarifying the concrete connotation of the two concepts and distinguishing their differences are helpful to improve the efficiency and scientificity of guiding the practice of education by theory.
　　Keywords： moral education； ideological and political education； connotation； differences
　　近年来，德育和思想政治教育两个概念的外延不断扩展，导致其在理论研究和宣传学习及中出现彼此混搭，相互取代的现象。概念上的不清晰给实际工作的针对性和实效性带来了一定的阻碍，不利于学校育人工作的深入开展。有必要从二者的历史概念、目标内容等角度进行差异比较，厘清二者之间的内涵区分，利于两个学科的科学发展和学校育人实践的具体落实。
　　一、从历史概念的生成区分主旨差异
　　1. 德育（moral education）起源于劳动和社会生活，是来自西方的一个概念。康德最早提出了“德育”一词，他将德育教育称为：“遵从道德法则、培养自由人的教育。”1860年出版的《教育论》中，斯宾塞把教育分为智育、德育、体育三个方面，并认为，道德教育是为了培养有自治力的人，而不是依靠他人管理的人。德育一词传入我国最早出现在1902年的《钦定京师大学堂章程》中：“外国学堂于知育体育之外，尤重德育”[1]；在随后的1912年，蔡元培提出了“实利主义教育、军民教育、世界观教育、公民道德教育和美感教育并举”五育并举的思想，把公民道德教育作为教育的中心，德智体美育和谐发展，由此后，中国形成了“德育”这一术语；1929年出版的《中国教育辞书》将德育解释为：“道德教育训练道德品格之教育也。一称德育。”[2]；1995年公布的《中国普通高等学校德育大纲》将德育解释为：“德育即思想、政治和品德教育。”；1998年《中小学德育工作规程》中将德育规定为：“德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。”[3]《中等职业学校德育大纲（2014年修訂）》又突出了中国精神和职业生涯的教育。由此可见，德育的内涵在我国是随着时代的发展而不断变化的。
　　2. “思想政治教育”的出现，是中国历史发展的必然，是中国共产党创立的独有概念。“思想政治教育”源于“思想政治教育工作”一词，大体经历了“政治工作——思想工作——思想政治工作”的历史演变。从我国近代历史的发展过程来看，“思想政治教育”是党和人民军队保持政治优势的重要途径。1951年，在全国第一次宣传工作会议上，刘少奇提出了“思想政治工作”概念，1957年毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》一文中讲到，“在知识分子和青年学生中间，最近一个时期，思想政治工作减弱了现在需要加强思想政治工作。”[4]使用了“思想政治工作”“德育”“思想政治教育”等概念。60年代“以阶级斗争为纲”的路线影响下，“政治思想工作”成为当时的统一话语。1983年教育部增设“思想政治教育”专业，至此，“思想政治教育”这一术语基本形成。
　　从历史概念的生成可以来看，狭义德育即道德教育，是由国外传入国内的，德育概念起源于劳动和社会生活，是社会伦理教育的重要方式，对和谐社会起到重要的调节作用，其概念也从最初的“道德教育”泛化成“道德教育、思想教育、心理健康教育等的总称”。思想政治教育的概念虽然是社会主义社会独创的，但思想政治教育活动却是阶级社会所共有的活动，不只国内而是全人类所共有，它是为了满足阶级斗争的需要而产生，随着阶级斗争不断向着科学化、精细化的深层次方向发展。
　　二、从育人目标的取向区分价值差异
　　1. 1995年颁布的《中学德育大纲》提出的中学德育目标：把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民[5]；同年颁布的《中国普通高等学校德育大纲（试行）》，提出了高校德育目标：使学生热爱社会主义祖国，拥护党的领导和党的基本路线，确立献身于有中国特色社会主义事业的政治方向并从中培养一批具有共产主义觉悟的先进分子[6]。《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》则提出了中等职业学校的德育目标：把学生培养成为创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术技能人才，成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人[7]。由此可见，德育的目标是塑造人、塑造学生的心灵，改造学生的主观世界，并完善品格，引导学生从自然人到社会人顺利转变。价值指向社会文明，即通过实现个体价值来实现社会的文明，凸显个体价值，目的是完善对社会的统治管理，而非个人修养的提升，其社会性价值需通过个体性价值来实现。