用名师队伍建设撬动学校发展

　　【摘 要】在教育改革的纵深发展时期，在一所地理位置比较偏僻的农村学校，若想有效进行各项改革，则离不开教师的主动参与。那么，教师主动参与的动力源自哪里？江苏省扬州市广陵区滨江小学通过近6年名师队伍的建设，尝试用自主发展规划提供目标引领，名师队伍建设作为激励机制，从而找到了名师队伍建设与学校发展之间的正相关关系，并就具体措施和成效进行了简要分析。
　　【关键词】名师队伍建设；学校发展；自主发展规划；激励机制
　　【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）46-0043-03
　　【作者简介】周正文，江苏省扬州市广陵区滨江小学（江苏扬州，225107）校长，高级教师。
　　江苏省扬州市广陵区滨江小学坐落在风景秀丽的长江之滨，由朱简先生创建于1947年，历经数十年的建设和发展，孕育了一定的文化底蕴。2011年，学校教师58人，其中临近退休的教师3人，本科学历和大专学历的教师占比各接近50%，暑期新进教师7名，所以教师平均年龄比较适中。但是，教师队伍呈现出“两头大中间小”的问题，老教师和年轻教师多，中青年骨干教师少，教师级别也低，最高为区级学科带头人。
　　2011年，当时学校还面临着这些问题：第一是学校硬件投入严重滞后。学校毗邻村庄和农田，占地规模较小，交通不便利，近原址修建扩容的条件不太成熟。第二是优秀教师流失，留守教师的职业倦怠比較严重。当时学校形成了“能者都走了，留下来的都是不行的”舆论氛围，严重影响了教师的士气，教师产生了一种消极工作的思想。第三是学校连续多年在全区的评比中垫底，学校领导班子也缺乏领导力和执行力。
　　我在2011年8月初来到这所学校，在对学校的总体情况进行了解分析的基础上，请教了市、区相关的教育专家，制定了“以人的发展来带动学校发展”的初步规划，从培养年轻教师开始采用分层要求的方式，带动大家的共同进步，把着力点放在名师队伍的建设上，通过他们来撬动学校的整体发展。从2011年至2017年的6年里，教师发展方面取得了显著的成绩。
　　一、名师队伍建设的途径
　　（一）建立机制，分层要求
　　俗话说“新官上任三把火”，我的第一把火就是建立教师发展规划，有学校层面的规划，也有教师个人的中长期发展规划。由于面对的是新环境，且教师对教师发展规划几乎是零认识，所以我们先邀请江苏省特级教师、扬州市教研员陈萍老师到校指导。她从总体规划和个人规划两个层面给教师进行讲学，让大家明白什么是规划，规划在制定时有着什么样的要求。
　　陈老师以自身发展的历程给教师指明方向，即如何从一个普通教师成长为江苏省知名的特级教师。接着，她带领我们的行政团队分层设计了3个阶段的规划：新教师的近5年规划、成熟教师的愿景规划、骨干教师的名师规划。前两个阶段的规划是一些具体的常识性的要求，指引教师如何从一个刚入门的教师迅速地掌握教育教学的基本要求，提高自己的教育教学水平，从而获得家长与社会的认可。而第三个层面的规划则面向有着发展前景、并且自身有着比较强烈的发展欲望的骨干教师，指导他们在成为好教师的基础上，还要能够被同行、主管部门、社会认可，形成比较鲜明的教学特色。确定3个层面的规划以后，学校制定了相关的政策，如外出培训制度、年轻教师基本功训练制度、名师定期展示制度、科研活动经费制度，等等，安排专人负责，定期督查、反馈。
　　（二）清校教研，苦练内功
　　如何让教师静下心来做教研，一直是困扰学校管理的问题。2012年初时，学校从上而下提出了“清校教研”模式，每周四学生放学后，分学科教研，由行政人员蹲点，每次教研确定一个主题进行研讨。在“清校教研”中，教师重点研讨教学中的难点、热点、易错点问题，同时结合备课、上课的具体情况来分析，或者结合某一个学生出现的问题进行探讨，或者围绕学生的评价展开讨论。
　　在学校行政干预的作用下，教师从“被动教研”到“主动教研”，从应付任务到积极准备。在每次教研活动中，除了主讲教师以外，还要求每位教师都要发言。当行为习惯发生改变，就能够推动教师的思维方式发生改变。因此，学校的中老年教师开始逐渐转变观念，把教学重心前移，更关注课堂的设计与课堂的预设，以及教与学方式的变革。
　　（三）引智工程，快速提升
　　为了让青年教师更快成长，学校采取了“引进来”的方式，为青年教师的成长铺路筑桥。通过“引智工程”，提升教师的教科研水平，让教师视野宽了、底气足了、专业素养高了。
　　2012年到2013年，学校与无锡新区实验小学建立合作关系，邀请无锡新区实验小学副校长、江苏省数学特级教师吴建亚每月2次走进我校，把脉数学课堂，与青年教师共同探讨数学课堂的教学模式。2014年到2015年，学校与南京市中华中学附属小学结对教研；2016年与南京市莫愁湖小学结对，开展深入的教科研合作。通过校际交流活动，拓展了教师的视野，锤炼了教师的教学基本功。
　　2011年至今，学校引进的专家多达十余名，分别从不同的视角对教师进行有效的指导。2011年，江苏省特级教师陈萍的“教师的专业发展规划”讲座是一个开端，引领教师提早谋划，做有目标的教育者；其后，我们又邀请资深编辑引领教师从低头教书到抬头思考，把经验提升为科研论文，丰富自身的业务素养。
　　（四）课题研究，从微到大
　　当一线教师不愿意进行课题研究时，学校的课题就成了摆设。2011年，我来到滨江小学时，学校没有一个课题，教师也没有课题研究的意识。与教师谈到课题，教师认为那是大学教授或者是专门的科研人员的事情，一线教师根本没有时间、精力、能力去进行课题研究。2012年，区教育局教科室组织微型课题申报，我借着这个机会，组织教师认真研读文件要求，与学校管理挂钩，与教师的职称评审挂钩，并带头申报微型课题，学校一次申报微型课题21项。在2013年暑期，21项课题中有19项顺利结题，并有6个课题获得优秀课题的表彰。