ＡＣＣＡ　ＰａＰｅｒ　Ｆ７相关问题及应试技巧详解

　　ACCA是特许公认会计师公会(The Association of CharteredCertified Accountants)的简称，是世界上著名的专业会计师团体，为众多的跨国公司和专业机构所推崇。ACCA的考试课程分为基础阶段与专业阶段两部分，基础阶段又分为知识课程和技能课程两部分。知识课程主要涉及财务会计和管理会计方面的核心知识，为后面进行技能阶段的详细学习搭建了平台；技能课程共六门，广泛地涵盖了一名会计师所涉及的知识领域及必须掌握的技能，Paper F7 Financial Reposing(以下简称F7)就属于技能课程中的一门。
　　
　　一、F7的师资问题
　　
　　(一)要求高水准英语教学的师资　ACCA的教学是双语教学，ACCA教师以英语传授专业知识，学生通过英语学习专业知识。F7这门课程是ACCA学生的专业核心课，保证学生的接受能力是尤为重要的。这就要求教师不但要有较高的英语水平，能清楚、熟练地表达授课内容与解释专业术语，也要有较为丰富的教学经验，让学生喜欢这门课程，从而喜欢会计专业。因此，对于教师来说，要求是非常的高，而师资恰恰又是ACCA教学的瓶颈。
　　
　　(二)挑选高素质的专业教师 近年来，已经通过ACCA考试的一部分“科班生”正在逐步取代外籍教师，成为讲授ACCA课程的核心力量。这些“科班生”不仅可以向学生传授专业知识和专业技能，同时可以在学习方法、学习经验上更好地引导学生，使学生能较好地掌握学习技巧并顺利通过ACCA考试，还能起到一定的榜样作用。然而，这些科班生在学校期间以学习ACCA课程为主，对中文版的会计教科书接触较少，虽然他们对ACCA专业知识比较熟悉，但不能很好地将之与我国的会计知识相对应。他们对中国会计准则及中文专业术语不太熟悉，对中国准则与国际准则无法进行比较性地讲解。从ACCA课程的特点来看，笔者认为，应该挑选一批有深厚专业知识，英语基础又相对较好的会计专业教师，将他们培养成合格的、能胜任ACCA教学的双语教师。这样，老师在用英语传授专业知识的同时，能运用通俗易懂的中文专业术语给学生进行讲解，也能在教学中举一反三，使学生更透彻地领悟专业知识的内涵。在加紧培养教师的同时，还应引进国外优势教育资源，不断壮大ACCA教学队伍。
　　
　　二、F7的教学问题
　　
　　(一)F7的教学目标　在纪念文化素质教育开展十周年暨高等学校第四次文化素质教育工作会议上，教育部部长周济在报告中指出，在中共十六届五中全会精神的指导下，在“十一五”期间，教育战线要以素质教育为主题，着力完成普及义务教育、发展职业教育、提高高等教育质量三大任务，实现教育事业的全面协调可持续发展。高等教育要坚定不移地把战略重点放在提高人才培养质量上，要坚持育人为本，全面推行素质教育。ACCA自1988年引进我国以来，通过其教育和管理模式给学员提供了一个很好的平台，需要学员对ACCA学习内容融会贯通，需要很好的职业规划和持续教育，需要学员在实践中不断领会和钻研具体的业务领域。因此，在ACCA的课程传授过程中应尽可能有效地促进学生全面素质的提高，培养就业范围广、实践能力强、发展潜力大的专业人员。在美国受到媒体关注的财务总监中有许多是不合格的会计师，其原因就在于，这些会计专业人员在财务、战略和商务方面都缺乏牢固的基础，对会计、财务管理和审计等方面的基础知识理解不透。F7属于技能课程，学生通过学习能够提高专业技能。具体而言，一个重要的理念就是实质重于形式，如售后回租、融资租赁、可转换债券、合并报表等；学会编制报表，就必须“吃透”准则精神；进行简单的财务分析，将数据有效地整合，利用资料分析出管理层看不到的东西，提出合理化建议。对F7教师而言，帮助学生通过ACCA全球统考是基本目标；帮助学生构建起财务会计知识体系才是根本目标。然而，在ACCA的教学实践中，素质教育的贯彻落实同样面临着越来越多的困难和阻力。目前的教学计划是在对本科教学内容压缩的基础上，嫁接ACCA全球统考的14门课程。保证学生本科基础更扎实，克服应试教育带来的弊仍是亟待解决的问题。　 　 (二)F7的教学方法　ACCA课程内容覆盖面宽，涉及到从事会计师执业所需的各方面知识，每门课程除配有英文原版教材外，还有大量辅导书、模拟试题、学习资料，不仅阅读量大，且有一定深度和难度。在教学过程中，面对中国学生自然要求使用双语进行教学，而中英文的使用应该适度。对于中国学生，应该尽量使用中文进行教学，因为这样更容易让其理解所传授的内容，并进行思考、分析和总结。但中文只能起到辅助教学的作用，为了锻炼学生的能力，必须改变传统的“注入式”或“一教独大”的教学方法，代之以“以学生为中心”的新型教学模式，坚持渐进性、互动性原则。可以让学生组成学习小组互相激励，尽量实现教师与学生之间、学生与学生之间的互动，使学生由被动接受知识到主动采用双语学习知识。这样对教师也有更高的要求，需要ACCA教师不断自我完善和提高，研究出更好的教学方法。例如，教师一方面可用案例来帮助学生理解会计学理论；另一方面，围绕考试大纲中重点、难点的提问、讨论，既能有效地保证教学的效果，对学生今后从事会计职业也大有益处。但案例教学法同样也存在着一定的缺陷。因为，这种双向的讨论式教学，在中国仅适用于少部分思维较为活跃的学生。如果教师对案例教学法运用不当，或者缺少课前预习和课后复习的环节，也仍然难以取得预期的教学效果。需要指出的是，在教学过程中，教师应鼓励学生用英文思维方式思考问题、分析问题。在条件允许的情况下，可以考虑课堂上集体教学，课后实行分层次分组指导的办法。
　　
　　三、F7的考试问题
　　
　　(一)F7的考试题型　ACCA考题规律性比较强，重点的内容会反复出现在历年的考题中，且不会出偏题和怪题。考生不妨尝试分析历年考试内容，找出考官的出题规律，针对这些重点反复练习，有利于把握考试要点，同时提高学习效率，但这种分析必须建立在对书本内容全面理解的基础上。第一道题是合并报表题。基本上不难，先看清题，确定比例，注意收购时间，如果不是整个年度则需调整。然后确定商誉，先算成本，成本一般有两种，一种是交换股票，按市价计算的，差额计入股本溢价；另一种是支付现金，如果是将来支付，要按折现值计算，差额做财务费用。如果有股利的话，要将收购之前的股利冲减成本。接着计算企业的公允价值，一般会有重估价。商誉年终注意是否有减值。然后计算留存收益，根据书上给定的格式，需要调整的有未实现利润、因为重估带来的多余的折旧、减去商誉减值(如果有的话)。最后计算少数股东权益。第二道题一般是报表调整。常见的调整，主要是关于实质重于形式的一些处理。第三道题一般是现金流量表或财务分析，现金流量表要根据T型账户，计算一些没有给出的数字。第四、第五题，考的是单个准则。重要的是理解，然后把一些重要的定义背下来。实际上，前三道需要多做题，后两道则需要多看书，多记忆。
　　
　　(二)F7的应试技巧　考试也好，工作也好都是需要技巧的，这也反映了能力的提高。F7的题目中经常会有一些特殊情况，让学生去理解和分析。它曾经考了一道报表分析题，分值25分。给了一个公司，除了一些基本的比率之外，还给了一个有用的信息，就是该公司收购了一个新企业。一旦考虑到了这个信息的话，就会发现所有的比率都具有欺骗性，因为一旦剥离了这个新购项目，企业的经营能力实际已经下降了，这是一个很大的问题。同时，又不能不考虑因此而增加的财务风险。一般来说，只要想得合理，就是正确的。F7的考官也多次强调，希望能够看到考生分析问题的能力。一般来说，报表编不平是常有现象，如果不断地检查却查不出来问题，就会浪费大量时间。因此要注意，如果编不平，最好不要用太长的时间纠缠。因为ACCA考察的是分析能力，即使编不平，分数也不会很多。
　　ACCA进入我国以来，其职业教育体制、模式、就业前景备受学员的青睐。由于我国ACCA起步较发达国家晚一百多年，专业培训机构和教师、学员学习经验不足，学习困难较多。因此，应结合实践进行ACCA教育教学，帮助学生明确学习目的，充分认识学习的艰苦性与挑战性；帮助学生改变学习方法和提高英语水平等，这些对培养更多合格的国际注册会计师都是非常重要的。