中国教育的近代化研究综述
摘要：中国教育的近代化问题一直备受关注，它不仅是研究教育的近代化的重要组成部分，也是中国实现近代化的重要内容之一。鉴于此，通过了解中国教育的近代化的历史进程、历史事件与中国教育的近代化关系、分析我国教育近代化的地域性特征，总结出近年来中国教育的近代化研究成果，掌握、了解其现状、特点、局限性和发展趋势，对今天的教育研究创新具有重大的意义。
关键词：近代化；中国教育
中图分类号：C40-03；C52 文献标志码：A文章编号：16720539（2012）03009905
中国教育的近代化是对我国传统教育的超越，也是我国传统教育在现代社会的现实转化。它的实质就是要突破传统的束缚，建立超越性的教育机制。因此，我国教育的近代化研究对我国教育的研究创新具有重要的作用。通过万方数据库、中国知网、重庆维普、人大复印资料等大型数据库网站，检索到了近十年国内外关于中国教育的近代化研究论文50余篇和相关著作8本。在此基础上，对我国教育的近代化发展进行文献综述，这有助于我们把握教育近代化的发展脉络和方向，对教育的近代化理论研究有重大的意义。
一、中国教育的近代化的历史进程
研究表明：学术界一般认为中国教育的近代化的历史进程主要包括起步阶段、初步发展阶段、曲折发展阶段和腾飞阶段，而分歧主要在于中国教育的近代化的肇始，学界对此的研究颇多，基本上达成两种结论。
第一，认为中国教育的近代化始于1840年的鸦片战争。何飞认为1840年的鸦片战争，西方列强用坚船利炮打开了中国闭关锁国的大门，使中国沦为半殖民地半封建社会，中国教育也随之发生深刻变化。变革中国的传统教育，学习和引入西方式教育已经成为当时中国有识之士的共识。在以魏源等为代表的学者的推动下，中国掀起了一股向西方学习的思潮。教会学校的兴起、新式学堂的创办、西学书籍的翻译，对中国传统教育制度产生了巨大冲击，并拉开了中国教育的近代化的序幕。[1]戚其章也认为19世纪40年代初中国已经开始了启动近代化，他以中国在此时期已经开始了仿造洋船的实践，仍然以是否效仿西方科技革命成果为依据。
第二，认为中国教育的近代化始于19世纪60年代的洋务运动，近代化的要素比较明显，西学东渐，洋务运动的起因、洋务运动的主要内容及洋务运动期间所兴办的近代军事工业与民用企业等问题都会中国教育的近代化产生重要的影响。詹素平认为“中体西用”的洋务教育是中国教育改革的起点。对中国教育的近代化的影响是“中学为体，西学为用”，成为近代教育改革的指导思想；新的课程内容、教学形式和教育管理的出现，推动了教育近代化的进程；留学教育的推行，使中国近代教育主动走向世界。[2]吴建章认为在“近代特殊的历史条件下，洋务运动促使洋教习来到中国，从而推动了中国教育的近代化的进程。他们带来了西方先进教育理念，对落后的中国传统教育制度形成强有力的冲击，促进了中国教育观念的革新；把西方近代先进的分年制教育制度介绍到中国，为同文馆设置了中国教育史上第一个分年制课程；改变了中国传统的教育内容，代之以‘西文’、‘西艺’和‘西政’；输入了西方先进教学方法，改变了一味灌输、死记硬背的中国传统教学方法，以及重教材轻实践的偏向，有利于发挥学生的学习主动性和创造性，促进教学与社会实际、现实生活的联系。”[3]
研究表明，中国教育的近代化的历史进程的起步阶段主要是指1840—1895或者1860—1895，初步发展阶段指1895—1927，曲折发展阶段指1927—1949，腾飞阶段是1949年之后。在王慧平看来1840—1895中国的近代化开始由经济领域逐渐向科技文化和人才教育领域渗透，是中国教育的近代化的起步阶段；1895—1927开始学习西方先进科技与变革社会制度相结合，学习西方的层面从技术到制度再到思想观念，是中国教育的近代化的初步发展阶段；1927—1949中国教育的近代化在阶级斗争和民族斗争交错的复杂环境中举步维艰，曲折发展，这是中国教育的近代化的曲折发展阶段；新中国成立之后，无论是在政治上还是经济上，中国的社会都发生巨变，中国教育的近代化至此突飞猛进，凯歌高奏。[4]
二、中国教育的近代化的内涵研究
教育近代化是与传统教育相对的一种新的教育。教育现代化的实质就是对传统教育的超越，就是对传统束缚的突破。就是对传统教育的批判、继承和发展的一个过程。[5]]20世纪中国教育的近代化是一个全面建设的过程，不仅有思想的改变和观念的变革，也有实践的开展和制度的建设，且两者交织互动。[6]
教育史专家田正平先生认为，“中国教育的近代化是指与几千年来自给自足的封建农业经济基础和封建专制整体相适应的传统教育，逐步走向与近代大工业生产和资本主义发展相适应的近代新式教育转化演变的这样一个历史过程。”[7]
林家有认为中国教育的中国化应该是近代的科学指导下的中国教育。这种教育是新时代的教育，它既有对东西方先进教育的吸纳，也有对中国古代教育的继承；也就是说中国教育的出路是新时代化、近代化，但绝不是“全盘西化”，也不是封闭的保守的中国传统教育的复归。[8]
美国学者吉尔伯特·罗兹曼是较早以近代化为视角研究中国教育近代化的学者之一，他在《中国的现代化》一书中阐释了关于近代化的含义，并且他以“知识和教育”作为专题，从普通教育、上层的知识和教育、科学与技术、教育和价值观即国际比较五个方面探讨了中国教育近代化的发展历程，分析和阐释了中国内部存在的影响教育近代化的动力因素和阻力因素，启迪了国内学者对中国教育近代化的研究。
三、我国历史人物与中国教育的近
代化的联系 诸如张之洞、严复、孙中山、左宗棠、蔡元培、张百熙、盛宣怀等，他们不仅重视教育，努力倡导发展教育，还躬行实践教育，对中国教育的近代化做出了很大的贡献。
张之洞作为近代教育家，废除了科举制度，建立新的教育体制，早期曾对传统书院教育进行改革，提倡经世致用的“实学”；洋务运动期间，试办以“西学”为主的新式学堂；甲午战后，逐步形成了一套比较系统的近代教育思想，并认识到建立新学制的重要性，在湖北大规模兴办新式教育——实业教育、师范教育和国民教育。这些活动对推动中国教育近代化过程起到了重要作用。王俊领认为张之洞是湖北教育近代化的奠基人，其伟大的教育思想，为湖北培养了大批人才，他的教育倡导对湖北乃至对中国教育的近代化都有卓越的贡献。[9]
