语文教学论文大全（12篇）WORD版_语文教学论文

语文教学论文大全（12篇）（篇一）语文课堂教学运用讨论法应注意的问题在中学语文课堂教学中，采用讨论法，可以充分体现出学生的主体作用，有利于学生创新意识和创新能力的培养，也使学生的表达交流能力得到了锻炼和提高。虽然，讨论法在改革传统教学方法、提高学生能力等方面起到了非常大的作用，在课堂教学中广为运用。但是，就讨论法的运用而言，目前还存在着很多问题。那么在运用讨论法的时候我们应该注意哪些问题呢一、讨论的设置1、讨论环节的设置要依据教学的实际情况。传统课堂教学总是采取“教师讲，学生听”这种单一形式，而现在的课堂教学出现了新的千篇一律，即“讨论加回答”。教师纷纷追赶这一时尚，不管什么教学目的、教学内容，都运用讨论法。讨论时，学生都在滔滔不绝地讲；
讨论后，大家又七嘴八舌地抢着发言，可谓是热火朝天。但是这种讨论的实效如何呢教师不应把讨论法当作一种教学的点缀，在课堂教学中运用讨论法，不能盲目随意，使讨论流于形式，而不见实效。讨论法的应用应该根据具体的情况来确定。在教材的重难点处、在理解的疑惑处、在学生能够有“发现处”、在学生可能发生争论处等具体教学中难度较大，需要大家共同解决的地方可以设置讨论的环节。谨记形式是为内容服务的，教学方法的选择是为解决具体的教学问题服务的，不可滥用。2、讨论主题的设置要有价值。有的教师不管三七二十一，随便的设置一个讨论题，或干瘪无意义引不起学生的讨论兴趣，或过于高深，不知从何讨论起，或与本课教学无关，没有教学意义。我们设置讨论题时首先必须明确讨论的目的，要解决什么问题，期望学生在哪些方面有所发展。所设置的讨论题在内容上要注意整体性，要有较大的思维空间和价值，能引起学生的思考，激起学生的兴趣，使学生有可能通过讨论解决问题从而获得成功体验。例如走一步，再走一步，如果让学生讨论“父亲是如何教我爬下山崖的”就没什么价值，也引不起学生的讨论兴趣。如果讨论“父亲不直接把我抱下来的原因是什么试着分析一下。”就可以使学生从多角度去思考，能讨论出新意。3、教者在设题的同时要明确讨论过程中学生可能出现的分歧，并明了自己如何引导。有些教师设置讨论题时总是一厢情愿，想当然的认为讨论就应该按照某种“路子”走下去，不会出现什么“意外”。这实际上是对学生和教学内容的不熟悉造成的。也是对设置讨论的不尊重。既然是讨论，就会出现分歧，有些分歧甚至于会很大，那么教师在教学之前就应该根据学生的实际情况和具体的教学内容预想好会有哪些分歧，该如何化解为好。当然，讨论过程中也可能会出现我们没有预想到的分歧，这是就更需要教师根据具体情况逐步引导。二、讨论前要做好相应的工作1、讨论之前要让学生明了讨论的目的和要求、讨论的方法，必要时搭建科学的平台，提供相应的资料。为便于学生的探究，除课本资源外，应尽可能多渠道提供有助于解决问题、启发思维的背景资料、相关资料等各类学习资料。2、要给学生留出足够的思考问题和解决问题的时间。对文本的深入阅读和思考是讨论的基础。学生没有对文本的深入阅读和思考，就不会有有价值的讨论，也就不会有有价值的收获。讨论也就失去了意义。如有的教师讲白雪歌送武判官归京先是教师和学生读一读诗歌，学生还没有进一步理解诗歌的内容，就让学生串讲诗歌大意，这种教学是无意义的。学生没有和文本的深层对话，就去生硬的阐释诗歌内容，其学习价值很低。不要担心花时间给学生深入思考会影响进度，实际上学生深入思考之后，就能更好地理解文章，讨论的质量会更高，效果会更好。三、讨论过程中要注意的问题1、要尊重学生的话语权，让学生说自己想说的话。目前的一些课堂讨论是“伪讨论”，教师强制学生一起向预设的答案进发，不允许学生发表有悖于教师要求的自我言论，这种讨论不是真实的讨论，是以讨论的形式完成以往的一言堂的内容而已，没有达到讨论的目的。不允许不同意见，就无从形成新的见解，反而更加阻碍学生的创造性思维的发展。学生的想法和体验不能得到尊重，自然对讨论失去兴趣。例如某教师教授我的叔叔于勒的时候，有的学生在讨论时提出“我”的父母在叔叔游手好闲的时候讨厌他，在他有钱的时候希望他回来，在他破落的时候躲开他，这看不出资本主义的“人与人之间赤裸裸的金钱关系”，是人们的正常反应。教师立刻就强调这篇文章的写作背景，告诉学生这篇文章就是揭露资本主义罪恶的。实际上人性中的美丑才是作者要在这篇文章中深入探讨的，教师一定以过时的政治角度去解读它，而且强迫学生接受，天长日久学生就不会在课堂上说出自己的真实想法，也就会对讨论失去兴趣。只有鼓励学生不断的说出他自己的真实想法，我们才能在讨论中不断引导学生提高认识，才能使学生达到进步的目的，学生的学习才会越来越有兴趣，才会越来越喜欢讨论，这是一种良性的循环。2、讨论过程中教师要善于将师生和生生之间的差异作为展开讨论的资料。（1）、教师不是讨论的核心，他以参与者和引导者的身份介入讨论。在讨论进行中，要充分发挥教师的主导作用。“讨论进行的当儿，有错误给以纠正，有疏漏给与补充，有疑问给予阐明，虽说全班学生都有份，但是最后的责任还在教师方面。”（叶圣陶）但是教师决不是讨论的核心，核心应该是学生，是学生在教师的引导下一步步纠正错误，走向正确，逐步提高认识。如在教授天净沙秋思的时候，学生提出“小桥流水人家”是温馨的快乐的景象，看不出作者的哀伤。这时就会有很多同学产生相同的疑问，这时候教师不要急着给予回答，可以引导学生身临其境的体味作者的处境和心情，可能就会有学生提出不同的看法，在学生争论的过程中，教师可以再提供一些相类似的诗句，让学生进一步认识在古典诗歌中这是一种写法，让学生在分辨中得到正确的认识，这时教师再教给学生古诗中“以乐景写哀情”的表现手法，学生就可以很好的掌握这个知识点了。（2）、学生之间的差异更是良好的讨论“资料”。没有差异就不会产生讨论，学生对事物的认识程度、对生活的情感、个人的语文素养等各个方面都必然存在差异，同处一个课堂之中，这种差异就会产生争议，这种争议正是课堂讨论的物质基础，有了争议就会有讨论，有了讨论才会有正确认识的产生。所以我们在授课过程中一定重视学生间的差异，并想办法将其变成很好的教学资源。3、讨论中少给些掌声，多引导学生反思。有些教师习惯在课堂讨论中对学生的发言予以掌声，掌声使学生的想法和体验得到了尊重，有益于鼓励学生更积极的表达自己的观点，但是掌声过多也会产生疲劳，学生也就不再以此为意了。掌声代表着鼓励，在讨论中，除了对发言者的鼓励之外，我们是不是更应多重视引导学生反思。反思我们的思考应该更有益于学生的思想认识，更有益于学生对不同意见形成新的理解，增加学生的思维的灵活度。我们讨论的最终目的不是让大家各抒己见，而是在民主讨论的过程中发展学生的分析和综合能力，清晰的交流思想，，引导思想认识的进步。四、讨论后应引导学生及时进行评价反思为了提高教学质量，在讨论后应引导学生及时进行评价、反思。这种反思是学生的一种自我对话。是学生对自己的学习过程、思维过程、语言表述过程进行检验和反省的过程。这有助于学生在最短的时间内提高语文学习质量的一种重要方法。“学而不思则罔，思而不学则殆”我们语文教师要引导学生学思结合，在课堂上留给学生反思的时间。时间久了，学生会逐步形成反思自我、超越自我、促进自我不断发展的动力。语文是有生命的，语文课堂应该是充满灵性、充满快乐的。让师生在共同讨论交流中,得到精神欢歌,得到心灵的愉悦吧。（篇二）“语文课堂教学”新探究摘要随着新课改的推广，语文课堂的教学改革也尤为重要。当前，新课改已经进行了十几年，面对新的课改大环境，语文课堂教学也相应发生了转变。为此，笔者从语文课堂、教师、学生等三个方面对语文课堂教学进行了新的探究和思索，力争日后更好的开展教学工作以及为同行提供新的课程理念和教学方法。关键词新课改语文课堂教学特征随着课改的深入，教师的教学理念、教学行为和学生的学习习惯、学习方式等都在发生着深刻的变化。新课程、新学校、新教师、新学生等诸多“新的色彩”，使得我们当今的语文课堂逐渐“活”了起来。然而，我们在这些“活”的试验课堂氛围中，往往也存在着诸多问题。如单纯追求课堂气氛而忽视语文双基知识；
片面强调个性而忽视及时引导；
讲台做秀，失去自我等等。究其深层原因是教师的教学设计不敢放手，对学生卡的过死，没有给他们发挥想象的空间。那么，怎样在新课程改革中探索出属于自己的语文教学方式及富有个性的教学风格，让学生真正有所收获呢经过一段时间的摸索和探究，笔者认为新课改下的语文课堂应该具有以下特征。一、语文课堂成为学习乐园教学是一种教师和学生的双边活动，既要调动学生的积极性，教出兴趣，教出味来，还要教师以自己独特的教学艺术与人格魅力来吸引学生，变愿学为乐学，使课堂真正成为学生学习的乐园。所谓的让语文课堂成为学生学习的乐园，就是意味着平等参与，平等对话。在我们的语文课堂中要创设一种宽松自由的课堂氛围，让学生的身心在这种宽松自由的课堂氛围中去尽情释放，洒脱驰骋。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习知识，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。比如在学习了蒲松龄的狼一文后，在同学们的脑海中留下了狼的“狡黠”的形象。临近下课时我启发学生，除此之外，狼是否还有正面的形象，值得肯定的形象呢第二节课伊始，一位学生找到了一篇名为母狼的智慧的文章，文中写了一头母狼为了保护自己的幼子不惜牺牲自己生命的感人故事；
而另一位学生则找了名为狼与鹿的故事，人们为了保护鹿杀死了那里的狼，结果因为人类破坏了生物链反而使鹿的数量骤减。这样的语文课堂使得学生真正成为课堂的主人，为教师和学生共同营造了一方快乐的天堂，使语文课堂成为学生学习的乐园。二、教师由主导者成为引导者新课程提出“一切改革首先是理念的更新，因为理念是行动的向导。因此语文课程的改革，首先必须从更新教师的教学理念入手。”1改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学理念。教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。只有这样，改变学生学习方式才能真正有所着落。作为新课程实践的广大教师应当积极倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习的关键之一是教师角色的转变，在合作中学习，教师不再以传统的知识传授者和权威的形象出现，而是以平等的身份参与学生的学习活动，成为学生学习的引导者。教师与学生之间由传统的“权威服从”关系逐渐变成了“指导参与”的关系。其角色行为表现为1、建立一个接纳支持性的宽容课堂气氛，以便和学生平等对话，在协商中建构有意义的世界。2、创设丰富的教学情景和学习环境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生在情境中学习，培养学生的实践能力。3、为学生的学习提供丰富的情境认知工具与资源，搭建“脚手架”，以支持以学生为中心的学习。24、指导学生形成良好的学习习惯、学习策略，支持学生的反省，和学生一道寻找真理，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。三、学生由接受者成为发现者人生来就是一个灵活的学习者，一个主动获取知识和技能的行动者，学校的教育就是将学习这一人类基本的习得性功能加以引导和组织。在传统的课堂阅读教学中，教师精心设计教学方案，课堂上学生只能亦步亦趋地走进教师设计的框架，忽视了学生对新的学习任务的兴趣关注。新课程认为，阅读行为的实质意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系，一种双向的、互动的、互为依存的关系，教师在阅读中是介于学生与文本之间的对话人，是引导者、点拨者、启发者、激励者。学生阅读“个性化”，决定了语文课本不再是教本，而是读本，教师不是教教材，而是用教材。3这就决定了教师与学生必须真正建立民主平等的师生关系，才能真正在师生互动中形成个性化的阅读体验。传统的课堂教学模式强调教师是课堂的主导者和发现者，学生是课堂学习的接受者。而新课改下的课堂教学强调教师是课堂教学的组织者、引导者，学生是课堂学习的发现者。这一变化也就决定了教师在阅读教学过程中要时刻以学生为本，要充分尊重学生个性化的阅读感受与困惑。而在此阅读过程中，学生成为问题的发现者和探讨者，教师是学生学习、解决问题的合作者，二者以平等的方式参与课堂。当然，教师只有尊重学生的阅读差异，才能让学生体验在兴趣中阅读，在阅读中探究，在探究中表达自己的观点，在观点中阐述自身的阅读体验。结语总之，一个理想的语文课堂，既需要课前的精心准备，又需要课堂上的机智调控；
既需要教师充分发挥自己的主导作用，更应该关注学生的自主学习情况，真正体现学生在课堂上的主体地位；
既要看学生知识的增长与技能的提高，也要关注他们的学习过程与方法，关注他们情感、态度与价值观的发展情况。相信，只要我们善于学习与反思，勤于实践与探索，以新的课改理念指导自己上好每一节课，就一定会构建出一个理想的语文课堂。当然，语文课堂教学改革任重道远，一段时间逐步推进使我们收获良多，也使我们不断的审视和反思，更使我们认识到还有许多困难和问题需要克服和解决。我想只要深入领悟课改的真谛，不断进行实践探索，破解种种难题，克服重重困难，定会描绘出百花盛开、万紫千红的绚丽画卷。参考文献1新课程的理念与创新M北京师范大学出版社,年2卜延中在新课改中演活教师的角色J师道,年09期3师延苓走进新课程教师的角色与功能J吉林教育,2005年03期（篇三）怎样上好一堂语文课一晃工作快二十年了，回顾二十年的语文教学工作，效果好象也不错，无论从外界的评论，还是同行的议论，还是学生的反映，还是高考的成绩，也还算过得去。但我也时常的反思怎样上好一堂语文课，怎样才算是一堂好的语文课。其实是一个仁者见仁，智者见智的问题，我个人觉得要上好一堂语文课至少要完成以下环节一、紧扣教材，寻找切入点现代心理学研究表明，当人们开始一项新的工作或进入新的学习状态时充满热情和兴趣是至关重要的。导语的设计要注意激发学生的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，激励学生的干劲，使学生全身心投入到学习中去。也就是说好的切入点能使学生很快的进入学习的状态，但切入点又不是随心所欲的，一定要紧扣教材，否则就会天马行空，漫无边际，那样虽然学生可能很感兴趣，但收效可能会很小。我在讲鲁迅的小说祝福时，就选择学生回忆自己过新年的情景，学生当然是很感兴趣了，我让学生再找出课文中描写鲁镇人过新年的情景，学生自然会加以对比了，对小说的主题就会有了很深的感受。我在讲周国平的面对苦难时，我就从深圳的爱心大使丛飞的事迹说起，学生都明白丛飞当时是怎样在面对各种困难的，有了这些感性的认识，再来读课文，学生就会对如何面对困难有了很理性的思考。我在讲文言文纵横家的时候，我就举三对师兄弟的故事韩非与李斯、苏秦与张仪、孙膑与庞涓。学生对这样的故事是很感兴趣的。在作文教学中，我用歌名作为题目，讲如何开头，我用掀起你的盖头来做题，讲如何结尾时，我用明明白白你的心做题，讲如何表现主题时，我用叫声真情，你在哪里做题，这样就会激发学生学习语文的兴趣。二、解读课标与考纲，找准重难点在现行的高考制度下，学生学习语文还是为了参加高考，所以作为语文教师一定要认真研究与解读新课标和新的考试大纲，因为那是指挥棒，语文老师一定要知道最近几年考了什么，怎样考的，还有什么没有考，以后可能会怎么考，比如我在教文言虚词时，就把最近几年广东考了几个文言虚词，全国考了几个文言虚词，下年还可能考几个，这样学生心里有个数，复习时自然会知道重点在什么地方了。只有做到这样，在教学过程中才会有的放矢，学生在学习中也会感到轻松许多。三、随时观察课堂气氛，充分展示情感魅力俗话说“教子十过，不如奖子一功”。“亲其师，信其道”。教师的教学不应该一成不变的，一定要随时观察课堂气氛，随时调整自己的教学计划，对学生的课堂表现和学习成绩给予正确的评价、肯定，给予及时的表扬、鼓励，既激发了学生的学习兴趣，又为学生创设了成功的机会。使学生从成功的喜悦中发现自我，肯定自我，悦纳自我，为下一步的成功增强了信心。其次用良好情绪，营造课堂气氛。教师要把高涨、积极的情绪，慈善、微笑的面孔，刚毅、自信的眼神带入课堂，让学生大感到致教师的热情、和蔼可亲。这样，学生学起来才轻松自由，思维才异常活跃；
才敢大胆地想象，深究课文中的问题；
对某些问题才敢于质疑，敢于评论，课堂气氛才显得活跃、热烈。反之，就让学生产生压抑感，甚至产生失望、惊恐、紧张等情绪，从而扼杀了学生探究讨论问题的欲望，窒息学生的创造性思维。我觉得做到了上面这些，肯定会是一堂学生喜欢的语文课。当然备好课，课后进行反思也是上好一堂语文课的重要环节。（篇四）让学生在语文课堂中爱上阅读内容摘要在进行了一个学期的主题实验中我感觉能在语文课堂中培养学生的阅读兴趣，那样学生就会爱上阅读，就是要立足于课堂，依托教材进行拓展阅读。具体的做法有以下几点一、抓住点面进行拓展阅读（一）由“一句诗、一段文”进入到整首诗、整篇文的拓展阅读。（二）以“人物”为核心的多重视角拓展阅读。（三）由一篇课文走进一个作家作品的阅读。二、抓住比较进行拓展阅读（一）由古及今的比较拓展。（二）同一主题的比较拓展阅读。三、抓住读写结合点的拓展阅读关键词主题阅读、阅读兴趣、拓展阅读。人们都说教无定法，我们的教育不断在进行着改革，渴望摸索出一条让学生学得开心老师讲得轻松的课堂体系。近几年来全国各地轰轰烈烈地开展语文课堂教学改革，以学生为本的“生本课堂”理念让我们感觉到教书是一件特别轻松的事情，提倡海量阅读的“语文主题阅读”让我们感觉抓住了语文教学的根本，实现了语文教学的一项重要任务，就是让每位儿童都能够多读书，好读书，读好书，读整本的书。主题阅读是以一个单元为单位，将语文教材中的单元内容与单元主题相关联的课外阅读内容，组成一个“大单元”系统。如果把单元主题比做一根“藤”，教材中的文章、课外搜集来的与主题相关联的文章，就好比“藤”上的“瓜”。这样的教学，密度高，容量大，有利于学生系统的知识架构和思维重组。对于“主题阅读”而言，这种独特的“功能”结构就是由单元主题所拓展出的核心知识、情感密码、价值认同等，它可以从一点出发，维系教材知识能力体系的全身，着力探究文本的历史阐释，刻画和解读时代特征，揭示和丰富学科内涵。乘着语文课开之风，我校也积极倡导各学科实现“生本课堂”，在旗教育局的鼎立支持下开展“语文主题阅读”的实验。我班有幸被学校确立为“主题阅读实验班”。在家长的大力支持下我们班学生每人购买了四本与三年级上册教材相配套的语文主题学习丛书。有了阅读资源，我们在课堂上进行主题阅读就有章可循了。在进行了一个学期的主题实验中我感觉能在语文课堂中培养学生的阅读兴趣，那样学生就会爱上阅读，就是要立足于课堂，依托教材进行拓展阅读。具体的做法有以下几点一、抓住点面进行拓展阅读（一）由“一句诗、一段文”进入到整首诗、整篇文的拓展阅读。这一拓展方式，是教师带领学生对教材的一些特定知识点、文化点进行延伸、重组、创造、升华，让教材成为学生“探究性学习”的出发点，让教材成为学生学习语文的“源头活水”。势必产生“窥一斑可见全豹”“既知其然又知其所以然”的教学妙用。例如我在教学本册教材六单元“富饶美丽的祖国”语文园地中的日积月累的“读读背背”，是五句描写景物的古诗句，我将每句诗所在的诗篇整首出示，学生在诵读后对一些以前积累过的古诗又是一个巩固的过程，对一些陌生的诗又有了整体的感知。我有鼓励一些能力强喜爱古诗的同学背诵一两首新诗，学生的积极性很高，这样做不仅拓宽了学生的知识面，而且利用经典文化的魅力激发了学生热爱祖国大好河山的情感。（二）以“人物”为核心的多重视角拓展阅读。在我们学习孔子拜师这篇文章时，为了让学生更多的了解孔子，我首先让学生查找相关资料，在课堂上阅读教材后的“资料袋”全面认识这位伟大的思想家教育家；
背诵积累孔子的名言，感受孔子的谦虚好学的高尚品德；
阅读七岁之师深切地感受这位大思想家的谦虚。这样题材广泛，视角多样，多角度的阅读，可以让远离孔子时代的学生，更多元地、系统地、集中地了解孔子，从而在心中建构起一个鲜活立体的“孔子”形象，敬佩之情油然而生，受到人文主义教育。从教学的角度，也便于我们“以文带文”，进行“主题阅读”。（三）由一篇课文走进一个作家作品的阅读。有思考的阅读者会有一种追本求末、读之如渴的阅读期待。姚斯的接受美学理论告诉我们实现教学有效性的前提是把握学情并找准阅读教学的起点，即教学前或教学中必须关注学生想要了解什么或有什么疑问，并从中清楚地捕捉到学生最想了解什么，以及最需要了解什么。教师在此基础上设计并开展阅读教学，不仅会使阅读教学方向明确、动力充足，而且这样的教学过程还是促进学生自我求知、自我探索、自我发展的过程。教材中由一篇课文走进一个作家作品的阅读元素有很多，如果老师能掌握这个元素，就会让学生产生强烈的阅读期待，并由一篇文本顺利过渡到整本书的阅读需要。我们本学期的教材中有一篇法布尔的蜜蜂，在学完本课后，我鼓励同学阅读法布尔的书昆虫记，据了解有几个同学早已购买阅读，为了大家都能从昆虫记中感受法布尔对昆虫研究的热爱以及他为了研究而付出的努力，我将此书定为全班共读一本书的书目，利用每周一的20分钟读书课，有我读给同学们听，每当我读到有趣的地方孩子们都忍不住笑出了声，当听到一些不可思议的昆虫生活时孩子们又会惊叹不已。二、抓住比较进行拓展阅读（一）由古及今的比较拓展。由“现代白话文”进入“小古文”的学习。教材中有很多文章是由经典的小古文改写的，但光在浅白如话的现代文中做“听、说、读、写”式的解读和训练，就脱离了文本的母体文言文，这种方式的拓展其实是一种文化的回归，是一种对文学本源的探寻，它所产生的意义远非是一篇文言文的阅读。我们本册教材中虽然没有这样的文章，但是在语文主题学习丛书（四）中有一篇文言文自相矛盾，为了便于阅读，我给学生朗读了文言文，同时让学生参照译文，了解我读的文章大意。（二）同一主题的比较拓展阅读。同一主题下的作品所体现出的“作品风格”，涵盖了一个流派或一个人的文艺作品所表现的主要的思想特点和艺术特征，而这正是语文教学需要特别关注的。赵州桥与海内第一桥相比，两者虽然都是说明文，但是前者是重点抓住赵州桥的外形来突出赵州桥的雄伟、坚固、美观，后者主要是从洛阳桥的“天下奇”来体现它的独一无二的制造过程，突出主题“海内第一”。写作的视角不同，给读者的感觉也不同。三、抓住读写结合点的拓展阅读叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”语文教学中，读和写是相辅相成，互相促进的。读写结合，是语文教学宝贵的传统经验，也是落实语言文字训练，提升学生语言素养的有效策略。所以，在阅读教学中，我们要充分重视发挥文本对写作的引领作用，巧妙穿插有效的练笔，切实深化阅读教学，提高学生的写作水平。我在教学美丽的小兴安岭一课时，重点向学生渗透了春夏秋冬的写作顺序，和抓住有特点的景物进行细致描述的写作方法。为了加深学生的理解，我在拓展阅读烟台的海和碧水丹山话武夷这两课时，出示了不同的阅读提示前一篇是本文按照什么顺序鞋烟台的海。后一篇是本文抓住（）和（）两种景物来写武夷山的。学生对写景的文章有了大量的阅读后，明白了写景要有一定的顺序，抓住有特点的景物来进行描写，就能掌握一定的写作技巧。让我们立足于语文课堂课堂，切记刘宪华老师的五个关注，即“关注学生已有生活经验和知识背景；
关注学生的实践活动和直接经验；
关注内容的革新和探究式教学的运用；
关注学生的自主探索和合作交流；
关注学生的学科情感和情绪体验。”做到以上五个关注，才能使学生整个儿投入到丰富多彩、充满活力的学习过程中去，而“主题”式的阅读恰恰可以将已知与未知、课内与课外、文本与生活等充分融合，从而建构起属于儿童自己的精神家园。学生便愈主动学习、记忆，自然会有生成，让学生爱上阅读更是水到渠成的事。参考文献刘宪华的让每位儿童成为读者（篇五）关于提高语文课堂教学效率的几点思考当代教育家吕叔湘先生曾说过这样的一句话“教育要面向现代化。那么什么是现代化。简单说就是高效率，教是为了达到不需要教的目的。如果教一个能得到十个，那我们所教的效率该多么高啊。”老教育家的话语重心长，意味深长。我是一位语文教师，通过十来年的教学，给我的整体感觉是学生学语文的兴趣不浓，而教者又感到头疼。我对语文课越来越觉得；
我该讲什么，该怎样讲。以前，我们所教的教学模式无非是“组织教学复习旧课讲授新课巩固新课布置作业。”课课堂堂都是这种模式，学生也就按照这种模式思考，久而久之就成为束缚学生思维的框框。学生没有达到举一反三的目的。向课堂教学要质量，就是要千方百计地提高课堂教学效率。语文教学效率不高，主要表现是费时多、质量低。天天都有语文课，花多少年的时间，花样不少，左分析、右分析；
大作文、小作文；
要写，写不上来；
要说，又说不明白。最后，没有达到大纲的要求。为什么中学生在语文方面不过关呢。我想原因是，一教学的基本体系仍是以教师讲析为主，而忽略了对学生语文能力的训练。一堂课45分钟，教师大部分时间是讲授。一般地说，学生活动的时间只占10分钟左右。长此以往，学生的大部分时间总是被动地听老师讲析，而自己主动地动脑、动口、动手练习的时间很少。二讲、练不当，无效劳动多。多年的语文教学，给我的感觉是；
教师讲的一些内容恰是学生懂的；
而学生不懂的，教师反倒不讲。没有讲到该讲之处，不必讲的却做了无效的劳动。正因为课堂上讲、练不当，无效劳动多，导致了时间上的浪费。有些课文本来完全可以用一课时，而偏用两课时、三课时。三脱离实际，忽视学以致用。例如，在阅读教学中，读写脱节的现象和忽视应用性阅读读能力地培养较为普遍。再如，写作教学，中学阶段有多次作文练习。而到头来还是连写一篇记叙文、议论文、说明文都感到困难。这不能不说与作文教学的效率不高有关。教师只注重篇数，而不注重质量。学生不过关，主要是教师的教学思想，教学方法和学生的思维能力等方面存在问题。传统教学模式造成课堂效率不高的思想障碍。较长时间以来，由于受陈旧的教学思想地束缚，加之应试教育地影响，往往会出现这样一些现象。一语文教学活动以教师为中心，教师成为学生的主宰。教师把能力、学习方法、学习习惯都置之度外。一切都服从于教师，学生在教学活动中并没有取得真正的主体地位，而是成为被动接受知识的容器。教师是扮演教学活动的主宰者，成为教学活动的中心。课堂上，学生的主动性、积极性被压抑了。学生的兴趣丧失了，双边活动也就变成了单边活动。二教学过程以课堂为中心。由于受传统教学观的影响，教学变成了局限于课堂的封闭式教学，致使学生脱离实际，学习上缺乏自学能力便是课堂中心的必然结果。三语文课堂活动以教师讲解为主。由于教师成了教学活动的中心，教师唱主角，因而教学活动便是教师按自己事前准备的内容和设计的教学程序进行讲解，讲解完了就算完成了教学任务，至于学生的基础，接受的能力则考虑甚少，教师的讲解代替了学生的认识过程。四一切讲解以考试为中心，多考多讲，少考少讲，教师为考而教，学生为考而学。我想，造成语文教学效率不高的显著原因是；
教学方法受教育思想的制约，教育思想陈旧，不可能运用与素质教育要求相适应的灵活多变的教学方法。诸如，一讲到底，满堂罐；
一练到低，满堂练；
满堂练的结果，自然是白费时间，徒耗学生精力；
一问到低，名为启发式，实则满堂问，问得学生神经紧张，学生哪里还有学习的兴趣，教学效率岂能不低；
一看到底，满堂看，满堂没有指导，没有提高，没有具体要求，没有动笔圈点勾画。以上诸方面是教师的问题，那么，我们的学生是不是就没有毛病呢。根据这几年的教学，我感到学生的主要毛病是；
一依赖性强。教师怎么讲，学生就怎么做，平时是死记课本，考试时是死记答案，不会在语文中发现问题和思考问题。二无序性。语文是有规率的学科，多教学生不能将所学的知识进行归纳，不善于疏理所学的知识。三浅露性。思维表面化，缺乏应有的深度，阅读只流于表面的理解，而发掘不出深层次的隐含信息。四缓慢性。阅读速度慢，作业费时多，作文经常不能按时答完卷，不善于联想和想象，举一而不能反三，触类而不能旁通。以上是从教师和学生两方面分析了语文课堂效率低的原因。那么，到底应怎样提高课堂教学的效率呢。我想，要提高效率。首先，必须转变教学思想，树立为社会主义建社服务的观念，重在开发智力，培养能力的观念，培养学生读、写、听、说的语文能力，再联系实际，使学生学以致用。其次，改革现行的基本教学模式和教学方法。教师讲，学生听，这是多年来形成的基本教学模式和教学方法，现在的基本教学体系是以教师讲析为主。我想，教学中应以能力训练为中心，改教师的讲析为学生各方面的练习，把整个课堂的气氛由沉闷、呆板变为生动活泼。改变学生对学习的态度，只有教师单方面的积极性，只是一厢情愿，无法获得课堂的高效率。如果能调动学生的积极性，并让他们的学与教同步，统一教师与学生的思路，这样就能获得教学的高质量和高效率。正确的教学模式应随着课文的体裁而论，该用这种教学模式的就应灵活运用。教语文是为了达到不需要教的目的。我相信，有志于语文教学的广大教师，一定会从实际出发，克服重重困难，尽心竭力地向这方面努力。（篇六）初中语文教学论文关于阅读教学1、要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。2、转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。在语文阅读课中，应注意以下对话○1与文本对话如“文章写了什么是怎么写的文章的主旨是什么文中有哪些语言含义深刻我是这样理解文章的；
我理解的理由有这些”等等；
○2与作者对话如“为什么要这样写写作意图是什么写作意图是否体现得很清楚”等等；
○3与编者对话如“为什么将这一篇课文组织在这一单元为什么要涉及这道题‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别编者的意图是什么”等等。课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。3、在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新在阅读教学中，应倡导“自主阅读合作研讨个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。应注意的是在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。4、注重诵读指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。5、指导学生学会制订阅读计划广泛开展课外阅读，课外阅读总量不少于260万字（79年级），每学年阅读两三部名著。有条件的学校应尽可能每周开设一节阅读课，同时指导学生利用图书馆（室）、网络搜集自己需要的信息和资料内容提要文本多元解读已得到广大语文教师的共识，但有为数不少的语文教师却矫枉过正，进行无效地解读，甚至是有害的解读。笔者认为，“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。于是，本文提出了有效进行文本多元解读的方法与对策，切实使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。其对策有（1）发扬民主教学，建构文本多元解读平台；
（2）善于抓住文本切入点，有效进行多元解读；
（3）做到“多元有界”，切实提高多元解读效果。那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢一、发扬民主教学，建构文本多元解读平台。要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。如某位语文老师在教完木兰诗一课时，一位男生举手说“老师，我有一个问题不懂。古代女子都是缠足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗”老师闻说便敷衍了事地说“噢，那可是书上写的，可能是木兰没有缠足吧。”但这位男生却追根问底“木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊怎么会不听父母的话，而不缠足呢”老师这时可不耐烦了，说“我们只要学懂这篇课文，至于木兰有没有缠足我们就不必去讨论了。”这位男生说“可是，老师，这样不就违背事实，不真实了吗”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说“学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了，别的问题不是这篇课文要写的。你用不着去多想。坐下”就这样，一句“用不着去多想”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子们探索的童心。现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，我们教师在教学过程中，要积极实施民主教学，做学生“主体的守护者”，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。如一位教师教学变色龙一课，刚讨论完警官奥楚蔑洛夫的性格特征。学生A举手发言“我觉得警官奥楚蔑洛夫并没有断错案，赫留金才是罪有应得。”老师在对学生A的提问作了肯定和鼓励后问“你这么说的依据是什么”学生A说“开始时，小狗一副的可怜相；
而赫留金却得意洋洋，完全没有受了害的感觉。我认为他想嫁祸小狗以获得一笔赔偿费。”这个发言轰动了教室，极大地激发了全班同学探索的好奇心。教师因势发问“对于这位同学的说法，大家有什么补充或不同的意见吗”学生们纷纷搜寻文中相关内容，不久便有多名学生举手。学生B“我同意同学A的看法。就如警官奥楚蔑洛夫说的，狗那么小，够不着赫留金。”学生C“我也同意。当有人说出是赫留金用烟卷戳狗时，赫留金很凶，还用自己兄弟当宪兵吓唬人。可见他做贼心虚。”学生D“我认为，虽然事情的真相是赫留金不对，但奥楚蔑洛夫根本不曾以真相为依据来断案。所以，谈不上有没有断错案。”最后，教师引导学生认识到奥楚蔑洛夫断案的依据始终是狗的主人，而非事实，足见其性格特征。由此可见，教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当改变过去那种居高临下的姿态，放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才得以真正开展。二、善于抓住文本切入点，有效进行多元解读。每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。一个教师教学水平如何，还可在处理教材上见功夫。我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。文本多元解读可从以下“五点”进行切入1、抓住文本内容。一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。如一部红楼梦，有人喻它为一部百科全书，里面有天文地理知识的，有琴棋书画的，有诗词曲赋的，还包含着医药学的、建筑学的、美学、哲学的，可谓包罗万象。所以，基于这一点，我们可以在让学生整体感知文本时，让学生先交流对文本内容把握情况。如莫怀戚散步是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。有的学生在交流中，谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息又如教学我的第一本书，在学生自读文本尽情触摸文本后，教师问你了解到哪些内容学生的答案是丰富多彩的，有的说我了解到了社会黑暗；
有的说我了解到了友情的珍贵；
有的说我了解到了父爱；
有的说我知道了父亲心灵手巧，等等。2、抓住文本语言。汉语言是世界上最美丽，最丰富，最细腻，最富有人情味的语言，可说是色香味俱全。全国著名特级教师于漪老师曾说过有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；
有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；
有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；
有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人”但是汉语言又是最具朦胧、模糊，且多义性的特点。著名学者金岳霖先生说“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。”如一个算命先生给某局长算命，他说“你的这个位子会坐牢。”这句话，就具有多义性一理解为你这个位子会坐得很牢固；
另一理解为你在这个位子上会进牢监的。所以，在对有些具有多义性模糊性的语言进行品味揣磨时，就可引导学生进行多元理解。我的第一本书末句“人不能忘本”的“本”在这里指什么可引导学生概括出父亲的教育，父亲的希望，友情的重要，亲情的温馨，生活的艰辛等。还有盲孩子和他的影子末句“我们都是光明的孩子”作如何理解它的答案也是多样的我们都是幸福的孩子，我们都感受到生活的光明和美好，我们都是美丽的、品质高尚的孩子等等。3、抓住文本主旨。文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；
另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如盲孩子和他的影子的主题可有多种解读（1）对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好；
（2）在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福；
（3）只要执著追求理想，理想便会实现；
（4）热爱生活的人，生活便会恩赐于他。又如白兔和月亮寓意可多达五六种（1）拥有财富是好事，却可能失去人生的许多乐趣；
（2）不属于自己的东西，不能强求；
（3）拥有财富，不能产生患得患失之感；
（4）做任何事要量力而行。4、抓住人物形象。文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解。我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理性面对学生有创性的思考争鸣。如变色龙中，奥楚蔑洛夫“变色”之速，难道不可能出于难言的隐衷难道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番义愤填膺的言语就没有一点出于公正的动机又如鲁迅散文风筝，文中的鲁迅是个爱护弟弟的严兄，又是一个严于自省的、做事一丝不苟、知错必改的人，同时小时候在管教弟弟时行为又是十分粗暴的人。5、补充文本“空白”。“接受美学”认为，作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的动力机制之一，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。在我们中学语文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维，培养学生创新思维的有效途径，语文课也变得空灵和鲜活。一、做到“多元有界”，切实提高多元解读效果。任何事情，物极必反。个性化不等于自由化，也不是绝对地学生化，更不是普遍化、随意化。无论怎么“多元”总有一个界限。作为阅读客体的文本虽然存在着“空白”和“不确定性”，但必然会有许多显性的、鲜明的“规定性”，总会有个“作品视界”范围。“多元解读”也只能在这个范围内进行。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，然而总还是莎士比亚所描写的哈姆雷特的反映，彼此在某些细节上难免会有些差别，而在基本性格上还是那个哈姆雷特，而不可能成为堂吉诃德。正如童庆炳在文学理论教程中指出的，阅读接受，一方面是多元的，无限的，存在着审美差异性；
另一方面是有限的，有范围的，存在着社会的共通性。因此，“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。首先，多元解读要尊重文本，与文本真诚对话。文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。钱梦龙老师说“找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点，恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。因为，阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎样获得审美的愉悦，怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。”如某位教师教鲁迅社戏时，要求学生品读“归航偷豆”情节部分，有个学生说“‘不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。’这句话写得很形象，它把小伙伴们的野性和饥饿感写出来了。”这位教师听了，并没有人云亦云，盲目表扬肯定学生，而是引领学生进一步品味揣摩语言，领会词语真正内涵。教师问“你从哪里看出来的”学生说“从‘任凭’‘围’‘撮’等词可看出。”教师问“‘撮’是什么意思呢”学生看文下注解，齐答“撮，是用手指捏取细碎的东西。”教师追问“人们会在什么情况下，用手指捏取东西的在饥饿的情况下会这样吗”学生恍然大悟“哦，一定是豆太烫手了。”通过教师的引导点拨，学生领略了鲁迅先生遣词造句的准确美。其次，多元解读要注意教学内容的价值取向。正确的价值取向，才能熏陶感染学生，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。如某位教师上寓言白兔和月亮，在探讨寓意时，有位学生认为白兔得月后，有了无穷的得失之患，是因为它独自拥有了月亮，因此，我们有什么东西也不能独自专有，应与朋友共享，还举了例子，如金钱、爱情等。引起了全班同学哄堂大笑。这时该教师马上因势利导，他说“世上有很多东西可以与他人共享的，如友情、欢乐、书籍、自己劳动成果等等，但也有个例是不能与他人分享的，特别是爱情等，爱情不同于友情，它是自私的，等同学们长大后便会体验到的。”教师廖廖数语，让学生懂得了爱情与友情的不同，避免了学生陷入误区。“多元解读”是真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视和尊重。我们应把文本多元解读真正落到实处，让阅读真正成为学生个性化行为，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。我们期待着，在学生阅读的枝头上缀满富有个性的花朵，鲜艳夺目。（篇七）插上翅膀快乐飞翔如何提高低年级学生看图写话的能力【内容摘要】小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。【关键词】看图写话注重观察大胆思维化难为易兴趣入手畅所欲言小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力可以说是作文的基本功。我想这项基本功也不是一朝一夕所能练就的，也不是一两堂课就能形成的。它的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。完全没有基础，没有方法，没有积累的看图写话课，老师和学生都会吃力，这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。通过平时的摸索和实践，我积累了一些方法。一、注重观察看一看平日里的生活场景，周围环境无疑是一幅幅生动的图画。奥妙无穷的大自然，色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇，向往。多多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。文学大师鲁迅也曾说“如要创作，第一是观察。”春天来临了，我会带他们去田野里观赏金灿灿的油菜花；
到校园中看看那竞相开放的花朵，长满绿叶的树木，聆听那清脆的鸟鸣面对这美妙的世界，孩子们不可能无动于衷。他们仔细观察，用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不住地提问。有了情感触动，就会有倾吐的需要。孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。在我上完找春天这篇课文后，我带着孩子们到校园中观察，让他们摸一摸小草，闻一闻花香，听一听鸟叫自己去校园中找找春天。下面是我们班学生徐文君写的一段话春天来了，我们唱着春天在哪里这首歌跟着老师去校园中观赏美丽的景色。我发现春天在那五颜六色的花朵里，春天在那嫩绿的小草里，春天在那小鸟的叫声里。我高兴地叫着“我找到春天啦”你瞧，生活是孩子创作的源泉，外面的世界是孩子最好的课堂，观察体验是孩子最真的感受。二、大胆思维想一想有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。爱因斯坦说过“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切。”低年级在进行看图写话训练时，在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画，要求学生自己创作添画，推前测后，更能激发学生去大胆想象。记得一次交流课上，我出示了一张画，画中只画了半个圆，我要求学生在这个半圆上添上几笔，变成一样东西，然后展开想象，写几句话。后来发现，学生画的图有“太阳”、“刺猬”、“乌龟”、“蘑菇”、“小汽车”、“雨伞”形形色色的东西，奇思妙想的话语，读后让人忍俊不禁。其中应文若写的“太阳”的故事，更是让我心灵一颤，印象深刻。她画的是可爱、生动的太阳。她写道“星期二下午放学后，我CH