民族地区留守儿童家庭教育缺失现状调查
随着我国新时代现代化进程的进一步快进，大量农村剩余劳动力向大中城市转移，从而导致农村留守儿童现象呈扩大之势。在我校组织的调查中，被调查家庭中98.5%的农民工子女留在家乡，只有1.5%的孩子随父母一起外出生活。可见，“留守”是外出民工子女的主要生存形式。
一、农村留守儿童家庭教育现状分析
1.家庭教育中的亲情缺失
农民进城务工后却无力解决孩子进城的问题，只能选择将孩子留在农村，并托付给家里老人或其他親人代为照看，与孩子分离，监护人只能供给留守儿童衣食，情感上缺少抚慰，留守儿童遇到心理问题不能即时进行沟通，心理上缺少疏导，长期得不到父母的呵护、关爱和照顾，长期亲情缺失，情感缺少关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，导致他们的身心受到极大损害。
2.家庭教育中的单亲教育
在农民工中，有一部分是父亲或母亲由于经常性或长期性外出务工，这些留守儿童的家庭成为隐性的单亲家庭，这些隐性单亲家庭的监护人不仅承担家务，还要忙于农耕，平日与孩子缺乏沟通与交流。父亲或母亲由于长期性外出务工，无暇顾及对孩子的监管、教育与疼爱，使得这些孩子缺少父亲的“刚性”或母亲的“柔性”，父爱和母爱得不到和谐发展，孩子常表现出亲和力差、情绪波动大、心理承受能力差，对儿童的人格形成非常不利。尤为严重的是父母离婚后的孩子，不但在生活中经受其他留守儿童的煎熬，心理上自幼还要承受父母离异巨大的压力。
3.家庭教育中的隔代教育
父母放心地将孩子留给他的祖父母或外祖父母监护。祖辈对孙辈虽能较多关注的是物质和生活上的需求，但由于他们之间相差两代，“代沟”非常明显，无论是在认识上还是在心理上都存在着代差。对孙辈的教育和管理经常感到力不从心，往往给予过多的宽容，或是过分严厉。动则打骂，从未有过鼓励，加之与外界接触太少，导致留守儿童内心封闭、孤僻任性，存在不同程度的性格缺陷和心理障碍，有的情绪消极，有的悲观失望，有的逆反任性。
4.学校教育中的寄宿教育
目前，针对农村的留守儿童家庭教育缺失的状况，在各乡镇开办寄宿学校，寄宿学校不仅承担儿童的在校教育，还要负责孩子的日常生活、健康、安全等方面的问题。寄宿学校的老师不仅仅是老师，同时还充当留守儿童的家长角色。这种教育方式在很大程度上弥补了家庭教育缺失的作用。使儿童养成良好的生活、学习习惯，有助于培养孩子的集体主义感，但从长远看来，这种寄宿教育模式在一定程度上有助于培养儿童独立性，但这些儿童往往缺乏家庭亲情。
二、农村留守儿童家庭教育给孩子成长带来的负面效应分析
残缺的家庭教育给留守儿童的成长带来了一系列的负面效应，比如人身安全缺少保障、亲子关系疏远、心理健康问题、学习水平下降、道德滑坡等。
1.人身安全和生活问题
农村留守儿童因得不到父母有力和有效的监管，极易产生安全隐患。表现在两方面：一是受到他人的非法侵害或人身伤害；二是自己行为失控，走上违法犯罪甚至自杀轻生之路，危及自己的人身和生命安全。在我们身边就有好几例10来岁的女童被他人诱奸的实事，都是留守女童。
2.家庭内部情感问题
外出民工回家次数很少，导致留守儿童成为“父母双在的孤儿”。长期的分离和缺乏亲情沟通使得亲子关系出现障碍。广大儿童在与外出务工的父母相处时感到生疏冷漠、交流困难，甚至错把生母当后母。这种现象对父母和孩子来说都是一种莫名的心灵上的伤害，极易引起家庭内部的冲突，也会增加父母对孩子的内疚感，使孩子失去对家庭的依赖感和对父母的信任感，从而也使家庭教育收效甚微。
3.心理问题
未成年人处于性格形成的关键时期。在这一时期，他们特别需要长辈尤其是父母的关爱和引导。留守儿童长期与父母分离，对心灵关怀的渴求和对感情交流的欲望不能得到满足，一些不良情绪如失落、担忧等长期得不到排解，于是便会导致不同程度的心理问题：情绪不稳定，为人处事孤僻多疑，自卑心理严重，逆反心理和对抗情绪严重，甚至有憎恨、仇视的畸形心态和暴力化倾向。
4.学习问题
留守儿童的学习在家处于无人看管的境地。一旦遇到学习上的困难，在校可以请教老师，在家只能靠自己独自思索。其学习存在以下问题：一是学习心理问题，一些留守儿童因为父母离开，在一个时期内在学习上变得有些消沉，课堂听课不集中，作业完成不好；二是持续性的学习成绩不能上升，很多留守儿童在父母外出初期学习成绩下降，虽然其中大多数人在经过一到两个月后能有所恢复，但最多只能维持原有的水平。总体上看，不少人学习成绩有所下降。
5.道德问题
在孩子的成长过程中，成人较之成材更为重要，德育较之智育更需优先考虑。远离父母的孩子处于放任自流的境地，年迈的老人根本无力管教。在家中称王称霸的孩子在学校里也常常会违反纪律，严重的还会拉帮结派，打架斗殴，走上违法犯罪的道路。
完善的家庭教育在孩子成人成材的过程中不可或缺，然而广大农村留守儿童却生活在缺乏父母关爱的家庭里，暴露出的种种问题值得我们深思！
