杨斌：校本教研要立足于学校的发展并积淀学校文化精神

　　杨斌，四川成都七中初中学校校长，中国教育理事，中国教育学会初中教育专业委员会常务理事，成都市教育学会初中教育专业委员会副会长兼秘书长。
　　《中国教师》：杨校长，您好！我们学校历来有学科教研组的活动，例如备课研讨、听课评议等，对于校本教研，您认为在概念以及实施方面与学科教研组活动有何本质区别？
　　杨斌：这也是我们一直在思考的问题。学校推进校本教研以后，其研究理念和形态到底应该怎样变化，才能突破原有的学科教研活动，实现备课、观课、议课等的超越？我们在实践和研究中发现，要实质性推进校本教研，超越多年来一以贯之的学科教研活动，体现校本教研与学科组教研活动的区别，需要在四个方面下功夫：
　　一是功能提升。学科教研组活动的基本功能是“备课”，其核心是在教研活动中确立“教什么”“怎么教”或“学什么”“怎么学”。我校曾经确立了“三定、四备、四统一”的学科教研活动要求。“三定”，是指定时间、定内容、定中心发言人；“四备”，是指备课标和教材、备学生实际、备教法和学法、备资源；“四统一”，是指统一教学目标、教学内容、教学进度和教学资料。我们认为，有效推进校本教研需要不断拓展学科教研组的备课功能，除备课外，还应跟踪课堂现场、推进课堂变革、整合校内外资源、规划和促进教师的差异发展、提升整体育人质量。从这一角度看，校本教研具有综合发展功能，我们只有在备课、上课、改课、资源、教师、质量等方面整体着力，综合推进，才能超越学科教研活动，发挥校本教研的应有功能。
　　二是愿景聚焦。校本教研是“以校为本”的教研，要有效推进校本教研，首先要清楚学校的“本”到底在哪里。从教研的角度看，学校的“本”就是学校的发展愿景。因为学校的发展愿景是学校所有师生的共同追求，是学校“要到哪里去”的方向与蓝图设计，校本教研必须以这一方向和蓝图为指引，将各种活动聚焦在学校的发展愿景上，才能在教研活动中务好学校的发展之本。“愿景聚焦”也是校本教研和一般性学科教研活动的分水岭。一般性教研活动只关注学科教材和课堂教学，较多关心本学科的学生发展与成绩，很少关注学校的发展愿景，活动兴奋点很难聚焦在学校愿景上，其特点是“科本教研”，以学科为本，而不是以校为本的校本教研。
　　三是学校特色。校本教研的重要追求是突显学校特色。我们的课堂特色在哪里，我们的学生风貌有何独特之处，我们的教师发展与其他学校相比有何优势，这都是校本教研需要关注和研究的问题。只有明确了学校课堂、学生和教师的特色发展方向，并在一次次教研活动中努力靠近，学校特色才能逐步得到彰显，以校为本的学校发展思路才能得以落实。一般性的教研活动主要思考“教什么”“如何才能教得更好”或“学什么”“如何才能学得更好”等问题，对“如何才能教得更有特色”或“如何才能学得更有特色”缺少必要关注，从而使教研活动缺乏“校本”特点，难以从整体上推进学校的课堂变革。
　　四是学科开放。校本教研的重要作用是引导教师从“学科”走向“学校”。一般性的教研活动只关注本学科的发展走向与课堂变革，难以从学校的整体发展层面思考本学科的建设，更难以把其他学科的有用资源整合进自己的学科。校本教研则要求学科教师立足学校的整体发展，关注其他学科的变革走向与资源建设，把学科建设置于学校发展之中，以开放的心态促进本学科的发展。
　　《中国教师》：您能为大家谈谈您对校本教研中“校本”含义的理解吗？校本教研的“校本”之特点有何？
　　杨斌：对校本教研中的“校本”内涵已有诸多探讨，但从我校的实践情况看，“校本”的主要内涵应是“为了学校”“基于学校”“依靠学校”“发展学校”。这一内涵要求校本教研至少应具有四个特点：
　　一是引领未来的教研。“校本”，首先是以学校的未来为本，以此为依托的校本教研，必然是引领未来的教研。这一教研应在关注学生、教师和学校未来发展的基础上展开，是为了学生、教师和学校的未来而教研。我校在推进校本教研时，首先和全体师生一道，探讨了学校朝何处去、师生的未来在哪里等问题，基于成都七中初中的高平台定位和西蜀大儒杨雄的学校渊源，提出了“审是迁善，模范群伦”的校训，我们的教研就是要帮助师生和学校形成未来发展的这种卓越品格。由于有了全校性的讨论，教师们在教研活动中树立了引领未来的意识，从而使教研活动具有未来发展价值。
　　二是立足现实的教研。“校本”要以学校的现实为本。“引领未来”不是空谈理想，更反对不切实际、夸夸其谈，而是在关照未来发展的基础上，扎根学校的现实土壤，分析学校基础、师生现状与需求，才能在教研活动中解决师生和学校在发展过程中面临的现实问题。我校为了推进课堂教学改革，对全体师生进行了问卷调查和访谈，摸清现状之后，才提出课堂改革理念、思路和措施，从而提高了校本教研的针对性。
　　三是依靠师生的教研。“校本”要以学校师生为本。要相信、发掘师生的发展潜能，调动本校师生变革课堂、提升质量的积极性，促进师生以主人翁的心态与姿态关注学校的发展愿景，并为之全力以赴。从我校的发展情况看，不同年龄段的教师都能围绕学校提出的发展愿景与课堂变革方向，主动研究，投身实践。学校充分依靠师生的力量，构建教研机制，提升教研合力，促进了学校的快速发展。
　　四是促进超越的教研。“校本”还要以持续超越为本。持续超越主要指学生、教师和学校在迈向学校愿景的路途中，不断向前向上的发展状态。没有学校的持续超越，校本教研就失去了意义。因此，我校的校本教研一般以年度为节点，清点我们在这一年发展了什么，下一年需要继续发展什么，一步一个脚印地前行。2008年，建校四个月后，我们21名开拓者以“课堂教学常规与课堂教学改革”为主题，举办了学校第一届教育教学研讨会，力求以常规的重建引领课堂改革，以课堂常规的优化实现师生的品质发展。2009年，我们立足“常规优化”与“常规重建”，从教与学的关系上研究课堂学习的有效性，召开了以“教师专业素养与学生有效学习”为主题的第二届教育教学研讨会，这一年，我们认识到了教师的创新意识与能力对课堂教学的变革具有决定性的制约作用。2010年，我们根据2009年的反思，向中央教育科学规划办提交了“创新型教师课堂素养提升研究”的课题申请，获得批准后，提出了“建设‘创生型课堂’，在特色课堂的创建中提升创新型教师课堂素养”的基本思路。这一年，我们以“创生型课堂的构建与教师专业素养的提升”为主题召开了第三届教育教学研讨会。2011年，我们开始研究“创生型课堂与学习设计”这一问题；2012年，我们以“课堂创生的智慧”为主题展开了全校性研究。一年一个主题，一年一年超越，在持续改革与发展中体现了“以校为本”的校本教研价值。