幼儿科学精神与探究性教学心理环境
【摘要】：对于幼儿的科学精神的培养可以从以下几个方面入手：一是对儿童天性的解放，幼儿还没有接受经历系统的知识学习，思维不受固有思维的影响，所有应当积极鼓励儿童大胆想象；允许儿童犯错；引导儿童了解学习科学的探究方法；给予儿童激励性和差异性的评价。本文主要结合以上的方面对儿童的科学探究提出了相关的建议，希望对相关工作者起到一定的帮助作用。
【关键词】：幼儿 科学精神 探究性教学 心理环境 教师
服务于学龄前儿童的教育所构建的探究性教学心理环境，其主要指的是在在幼儿的教育过程中，开展科学活动时儿童的情感态度，人际关系和行动的权限。儿童对于科学的好奇经过良好的引导可以培养学生良好的科学探索精神。与此同时，如果在幼儿的教育中不重视探究性教学氛围的构建，这种不健康的教学心理是不尊重儿童话语权的表现。
一、尊重儿童的天性，鼓励儿童自由想象，大胆提问
对于年龄尚小的儿童来说，对他们的教育的侧重点应该放在对问题意识的培养上。更多的是一种观念的塑造。如今很多的教育机构和教育者为了体现其价值，为儿童制定了很多超前的学习内容，然而在具体的实施中很容易发现，由于儿童年龄小，缺乏相应的自控能力，很难老老实实地进行知识和技能的学习。对于这种情况，一些急功近利的教育者往往对儿童采取言语上的恐吓甚至是体罚，限制并控制的儿童的行为。这种方式会对儿童造成非常严重的影响，控制儿童的行为是对儿童天性的压抑，儿童对这个世界充满了好奇，不同于接受过完整知识体系教育的成人，儿童不受一些固定思维模式的影响，在某种程度上有着更强的思维灵活度，强烈的好奇性更有利于培养儿童的兴趣，实现其自身更好的发展。因此，在儿童的教育过程中，要求教育者对儿童更加包容，对于儿童所提出的问题耐心地解答，鼓励儿童积极提问，助力儿童兴趣的发展。在具体的教学中，教育着可以建立奖励制度，对于用于提问的孩子进行及時的表扬和奖励【1】。
二、辨证看待儿童朴素理论，正确看待儿童的错误
对于儿童而言，其受到自身年龄和生活经验的限制，在心理和生理上都处于正在发展的阶段，心理上，儿童往往并不能对事物进行客观的评价，认知受到自我主义和直觉的影响，生理上，身体机能还没有得到有效的完善。现实中，很多幼儿教育者往往不能很好地包容儿童的错误，习惯去以成年人的标准去要求儿童，对于儿童的想法和行为嗤之以鼻，在教学中会逐渐失去对儿童的同理心，处理儿童的错误采取批评或者漠视。教育者要对儿童的发育情况 有一个清楚的认识，应当学会更多地去理解儿童的行为，而不能站在成年人的角度和立场去评判儿童的想法和行为。教育者不仅要学会理解和包容儿童的部分错误，同时还要引导儿童多动手，多实践，鼓励儿童“犯错”。例如，对待儿童提出的“煮熟的种子真的不能发芽吗”，教育者要积极引导学生进行实践，可以组织学生开展实验，通过实验的形式锻炼学生的动手能力，激发学生的科学探索精神的培养，同时完善学生现有的知识和生活经验。要注意，在开展实验的过程中，教育者不能直接告诉儿童实验结果，这样会影响儿童进行探索的欲望，不利于儿童科学探索精神的培养【2】。
三、对儿童进行激励性评价，建立和谐平等的师生关系
教师在包容儿童的错误的同时，要注意自己在教学中对待学生的态度和对学生的评价，在对幼儿的教学过程中我们会发现，儿童往往对于教师的评价表现出过分的看重，尤其是对于“教师”这一角色，教师不经意的负面评价往往会给造成儿童产生不安的情绪，一般儿童会表现出不同程度的焦虑，甚至有的儿童会因此产生不安全感。
因此教育者在对儿童评价时，要学会“鼓励性评价”，所谓的鼓励性性评价，顾名思义便是在对学生进行评价以鼓励为主，旨在建立起儿童的自信心，特别对儿童的科学创新行为及时给予正面积极的评价，激发儿童开展科学探索的热情。与此同时，教育者在对儿童进行评价时要注意对儿童的“差异性评价”，差异性评价要求教育者正确看待儿童的个体差异，评价中结合每个儿童的具体特点对儿童进行个性型的评价【3】。
教育者要加强与儿童的沟通，在沟通中加深对每个儿童的了解，拉近与他们之间的距离，以便更好地了解每个儿童的状态。通过与儿童进行平等和谐的沟通，可以及时得到教学上的反馈，对教学进行不断的改进和完善，使儿童实现更好地发展。
四、提升教育者的综合素质
近年来，频繁爆出关于儿童教育的负面新闻，新闻中的有关人员在对儿童过程中对儿童采取恐吓，威胁的方式控制儿童的行为，更有甚者对儿童进行人身攻击，令人汗颜。面对这种情况，需要教育机构加强对于教师任职资格的监管力度，加强对于儿童教育的监督，以防止此类事件的再次发生。而对于儿童教育者自身而言，需要注意自身综合素质的提高，在日常生活中不断完善自己，通过自身能力的加强，来更好地处理教学过程中所遇到的问题，更好地服务于儿童的发展【4】
五、结束语
综上所述，儿童教育者要注重儿童科学探索意识的培养，在具体的教学中为儿童营造更加自由宽松的环境，解放他们的天性。加强同幼儿之间的沟通和交流，加强对每个的儿童的了解。教育者要通过不断地学习提升自己的专业知识和技能，更好地服务于教学工作。
【参考文献】：
【1】刘腾韵.如何在绘画中发挥幼儿的主体性——浅析小班绘画的主体性教学[J].现代教育科学，2014（10）：177-178.
【2】刘铁夫.幼儿科学精神与探究性教学心理环境[J].吉林省教育学院学报（上旬），2014，30（06）：47-48.
