中美职业教育师资状况的比较与分析

　　[摘要]美国对职业教师资格有严格的规定，职业技术教育资格证书比一般中小学教师证书要求更高。二十世纪中期美国职业学校对教师只实施阶段性的在职培训。到二十世纪90年代中期，学校开始从以教学为中心转向以学习为中心，开展全员培训，培训的项目涵盖从职前的教育培训到在职进修。本文通过我国与美国职业教育师资的状况进行对比与分析，对我国改善职业教育师资情况具有较好的借鉴意义。
　　[关键词]中美职业教育；师资状况：比较；分析
　　
　　美国对职业教师资格有严格的规定，职业技术教育资格证书比一般中小学教师证书要求更高。二十世纪中期美国职业学校对教师只实施阶段性的在职培训，从二十世纪70、80年代开始越来越重视教师的继续教育和发展。特别是二十世纪90年代，学校开始从以教学为中心转向以学习为中心，实施了综合的教师发展项目，培训的项目涵盖从职前的教育培训到在职进修，对我国加强和改进职业教育师资队伍建设具有一定的借鉴意义。
　　
　　一、美国职业教育的师资状况
　　
　　1.美国职业教育师资渠道的来源稳定。文化课教师一般是由普通高等院校或师范院校培养，专业课教师一般来自高等学校或这些学校内可以设立授予职业技师资格文凭的教育学院，在工科大学毕业取得学士学位，再到师范院校教育系、教育学院或职业教育培训单位进行教育理论学习和生产实习、教育实习。经考试合格后，方能获得任教资格。生产实习指导教师(生产教学技师)的来源渠道比较广泛，由各类中等专业学校或工程师范学校培养，个别的也有在高等院校培养的。
　　
　　2.美国职业教育教师资格的一般要求为：(1)教师应当胜任他们的教学工作，一般应在他们所教范围内取得学士学位，并对所教的技术课程有1年以上的实际工作经验，在合适的技术领域内有1年以上工作经验的可以代替学士学位的要求。(2)负责安排和监督执行教育计划的人，必须有硕士学位或经过其他高等学校训练，并有相应领域的工作经验。(3)教师要有工业、商业、销售方面的最新经验，或者有所讲授技术的有关专业的实践经验，这些经验要包括一些团体的最新成果，还要具有能当顾问和单独判断与研究的能力。
　　美国职业教育的种类和层次繁多，其实机构主要为综合高中、地区性职业教育中心、职业技术学校、社区学院和企业办培训中心等。美国对职业教师资格有严格的规定，职业技术教育资格证书比一般中小学教师证书要求更高，它的双师素质特征十分明显，例如，美国有的州明文规定，具有大学本科学历、取得学士学位并有相关领域1－2年实际工作经验的优秀者，才能颁发职业技术教师资格证书。
　　
　　3.美国职业学校教师的构成特点是，聘请的兼职教师比专职教师多。如美国社区学院的兼职教师比例一直在上升，占到全体教师的60％以上。对兼职教师的聘任要求更加严格，除了要符合联邦各州政府教师资格证书规定的条件外，还特别强调要具有实践经验。
　　
　　4.美国职业教师在使用上是严格要求的。首先要对职业教师进行教研能力评估。美国高职院校每年都要对在职教师资格进行评审鉴定，其内容包括教学、科研和服务三个方面。教学评定的依据是教师本年授课门数、学生数量、课后学生评语等。科研鉴定则依据其在州、地区、全国或国际会议上作的学术报告、发表的论文论著、申请到的科研经费及其它学术研究活动等进行的综合评估。服务评定一是考察其在校内参加各级委员会的情况；二是考察其在校外团体中或参与社会服务的情况，如为企业提供的产品开发等：其次是实行教师任期制(动态用人机制)。美国高职院校教师实行任期制，一般包括短期合同制和终身制申请权两种。短期合同制是根据学校需要及教研经费情况、教师工作质量，每年签订合同决定去留。拥有终身教职申请权的教师，按规定一般在校任教5－6年后可以申请终身任职。未获终身任职者，可能得到来年再次申请的一次性许可，也可能得到正式通知不再留任。
　　
　　5.美国职业教师的培训力度强。二十世纪中期美国职业学校对教师只实施阶段性的在职培训，从二十世纪七、八十年代开始越来越重视教师的继续教育和发展状况，特别是二十世纪九十年代，学生不断变化的需求也促使教师进一步提高和发展。到二十世纪九十年代中期，学校开始从以教学为中心转向以学习为中心，实施了综合的教师发展项目，同时也注意到管理者、教学人员及教学辅助人员的同步发展，开展全员培训，培训的项目涵盖从职前的教育培训到在职的进修。
　　
　　二、中国职业教育的师资状况
　　
　　1.中国职业教师队伍建设中存在的主要问题是：(1)从来源上讲，职业教育师资缺乏规范而质量高的准入标准。中国在培养职业教育教师时，注重教师的学历达标，没有内容明确而具体的职业学校教师任职标准，考取教师资格证只需要通过教育学、教育心理学和普通话三门课程考试，对实际教学能力的考核是个空白。而一些从企业等单位来的专业技术人员，虽然实践能力很强，但学科教学能力欠缺，难以有效地传授知识和指导学生，因此，出现了从学校到学校的老师缺乏专业实践经验、从企业到学校的老师缺乏教育教学知识的尴尬局面。(2)职业教育教师的培养过程存在诸多不足。在人才培养模式上，中国职业教育师资的培养仍然采取普通教师的培养模式，在大学课堂进行理论学习占据了学业的绝大部分时间，到企业、学校实习的时间太短，由此导致新教师缺少实际工作经验。在课程设置上，长期以来，中国偏重于培养学科专家型教师，在培养职业教师的过程中，专业课也都向学术性靠拢，过分追求学科的系统性和内容的精深，忽视了应用性、实践性的知识，导致了很多毕业生到职业学校工作陷入了理论知识用不上、实践知识又缺乏的尴尬境地。在课程结构上，教育类课程设置比例偏低，实践课程、选修课程较少，不利于教师教学能力和实践应用能力的形成。在教学方式上，课堂讲授是主要方式，从而导致他们到工作岗位后沿袭自己的受教育方式，习惯于满堂灌式的教学，不利于学生实践应用能力的形成和发展。(3)我国职业学校的教师培训，缺乏系统的长期规划和规范的机制，在组织培训的过程中也存在一些突出问题，例如教师的职前培养和职后培训没有形成一体化的机制，使教师缺乏在企业进行培训的机会，没有形成一个与企业联合培养和使用教师的有效机制。
　　
　　2.职教师资队伍中部分教师的教育思想理念还比较落后。是否有明确的教育理念是衡量教师成熟与否的重要标志，现今仍有许多学校的教师特别是青年教师忽视或放弃对职业教育教学规律的学习和研究，造成教学过程的普通化，难以体现职业教育特色。因此教师在进行主体教育、注重学生个性发展、以就