生态保护区中小学生态教育探究

　　摘 要：生态教育是提高人们生态意识和生态文明建设的重要途径，也是衡量一个国家生态文明程度的重要标志。为了了解当前生态保护区生态教育的新情况、新变化，特此选取了韶关市浈江区的部分中小学进行实地调查。本文采用调查研究和数据分析，进一步厘清生态保护区生态教育的现实困境，并采取对应的创新措施以推进新一轮的生态文明。
　　關键词：生态保护区 生态教育 生态文明
　　生态保护区的生态教育是生态文明建设的重要组成部分，它不仅涉及对环境进行保护，也是促进个人全面发展和推动社会进步的重要推动力。研究和探讨生态保护区的生态教育，可以及时了解生态保护区的生态动态和增强生态意识，也是生态文明建设的重要途径。韶关市是国家重点生态功能区、国务院首批国家级生态文明先行建设区、广东省北部环形生态屏障，而浈江区是韶关市的中心城区，研究和调查该地区中小学的生态教育，不仅能推动韶关市的生态文明建设，而且对广东乃至全国的生态文明建设都有较大的参考价值。
　　一、韶关市的生态状况
　　韶关市地处广东省北部，东邻江西，北靠湖南，南接珠江三角洲。全市土地面积为1.85万平方千米，占全省土地面积的10%，属中亚热带湿润型季风气候区，气候温和宜人，年平均气温为21℃；雨量充足，年平均降雨量为1750毫米。韶关地质构造复杂，地形以山地丘陵为主，高峰耸立，中低山广布，自然生态环境优良，森林覆盖率达74.4%，位居全省第一。[1]如此优越的生态环境，使韶关成为珠江三角洲重要的生态屏障，为全省乃至华南地区的生态安全起到难以替代的保障作用。[2]
　　二、浈江区生态教育的主要做法与成效
　　为了了解韶关市浈江区中小学生态教育状况，本项目组设计了相关调查问卷并进行调查。虽然此次调查还存有很多需要改进的地方，但是此次调查在调查领域、调查人数和调查内容方面基本把握了中小学生态教育的现状，因此为研究奠定了良好的基础。
　　1.生态建设受到普遍关注
　　对生态危机、环境保护和生态文明的了解和关注，是开展生态教育的客观前提和现实基础。调查发现，浈江区的中小学学生了解生态的途径和渠道虽然没有形成一定的模式，但是，当今网络的复杂性和多元化，扩大了学生们了解和关注的范围。学生了解生态不仅可以通过学校开设的课程和老师的指引，而且还可以通过从网络、广播、视频、路标、指示牌、横幅、报刊杂志等相关的宣传中获得。由此可得，生态作为一种客观存在，已经成为中小学生普遍关注的热点问题，逐步走进师生的视野并影响他们的日常生活，使他们时刻提醒自己去了解生态、关注生态。
　　2.生态教材系列化
　　根据广东省教育局关于生态与环境教育的发展要求[3]，韶关市教育局编撰了《粤北生态丛书》、《粤北环境》和《韶关地理》等，使生态教育系统化和规范化。同时，生态教材的编撰上呈现出自己的特点：第一，在设计上，强调和突出生态教育的基础知识、现实案例与活动体验；第二，在形式上，有儿歌、故事、游戏、图片以及各种动脑思考、动手实践的活动；第三，在内容上，则在整体生态教育的大背景下，介绍广东的生态环境与生态资源，从而进一步挖掘广东潜在的生态资源，提倡建设绿色、健康、文明的生态广东。[4]
　　3.生态行为表现良好
　　学生的生态文明行为，主要包括学生日常的生态习惯和参与公益性生态保护行动等，是衡量一个学校生态文明和生态教育质量的重要标准。学生的生态行为是否文明，关系到学生个人素养的高低，关系到学校生态教育是否达标，关系到整个社会生态文明建设是否能够稳步推进。通过对学生多项生态行为的调查，发现学生生态行为整体良好，说明绝大部分中小学学生的生态意识较强，珍惜生态资源和爱护校园生态环境，能够在日常的生态行为中得到较好落实。
　　4.生态教育基础设施不断改善
　　良好的基础设施与环境是生态教育的重要条件。为了加强学校生态基础设施建设，调查中的中小学积极争取资金，完善校园生态基础设施。一方面，积极向政府提出生态校园建设方案，筹措配套资金，对校园地理室、生物园、生态宣传栏和课室黑板进行优化改造，拓展生态文化长廊和加强生态教育和宣传；另一方面，与当地高校合作投资，为部分小学新进一批分类垃圾桶、生态文明教育指示牌、温馨提示语以及宣传语横幅，改善了学校生态教育的基础设施条件；改造并建设学校植物园、生态基地和生态宣传室，增设电子教学设备、生态画室、图书室和校园绿色植被，为生态教育提供了必要的场所。
　　三、浈江区生态教育存在的问题与不足
　　在生态文明建设中，本地区中小学校积极配合，其生态教育水平逐年上升，并取得了较好的成效，也存在一定漏洞与不足。
　　1.对生态理解不深刻
　　生态教育是学校教育的一项重要内容。从学生的角度来看，生态教育应该是学生重视进行环境保护、增强生态意识的重要途径。可是，基于当前生态环境问题并非突出，学生的主要任务是学习文化知识，部分教师认为，全面而深刻地对学生施加生态教育的影响没有必要。同时，生态教育的内容非常宽泛，既涉及国情教育与环境保护教育，也涵盖了人与自然的和谐发展，很多老师对生态教育的内容缺乏深入思考和研究，致使学生对生态的理解不全面。
　　2.生态教育方式单一
　　中小学的生态教育不仅取决于校园生态配套基础设施的完善程度及生态校园环境建设的规划水平，更有赖于教育方式的多元化及生态活动的丰富性。据调查，很多中小学教师在对学生进行生态教育的时候，在方法上主要就是通过课堂的简单教学，因而很难引起学生的重视与关注。在教学过程中，对于营造生态教育课堂的氛围，更是缺乏切实可行的具体手段与教育方式。[5]
　　3.经费投入不足
　　为了打造生态文明建设城市，韶关市政府不断加大投资力度，在医疗、卫生、环保等方面有很多建树。但是，在教育领域尤其是中小学的生态教育基础建设方面，依然资金紧缺并存在很多盲点，很多项目不能完全落到实处，甚至拆东墙补西墙。一些已经获批在进行过程中的生态教育项目，由于后期经费投入不足，致使项目被迫停止，构想被扼杀在摇篮里，从而中小学生态教育的需求点很难攻破。
　　4.评价方式不科学
　　在重视应试教育的今天，评价一个学生成绩的优劣，考试无疑成为主要的评价标准。调查发现，很多学校并没有明确提出渗透生态教育的要求，也没有对学生的生态行为确定具体的考核制度和评价方式，致使对学生的生态行为缺乏可操作的评价标准，很多学生不太清楚自身行为是否正确，因而自我约束力和控制力不强。
　　参考文献
　　[1]韶关市政府网.话说韶关.韶关简介.自然·地理
　　[2]广东省人民政府网.首页.广东省人民政府关于印发《广东省主体功能区规划的通知》
　　[3]陆荣胜. 论社会主义新农村建设中的中小学生态教育[D].南京林业大学，2009.
　　[4]郭进辉，周政华. 广东省自然保护区生态教育策略探讨[J]. 林业勘察设计，2010（2）：58-60.
　　[5]李德顺. 广东自然保护区生态教育调查及开发建议[J]. 防护林科技，2011（6）：53-55.
　　作者简介
　　陈世南（1992-），男，广东清远人，硕士研究生在读，研究方向为公共管理。