“全国高校思想政治教育前沿问题研讨会”综述

　　随着马克思主义一级学科的建立，思想政治教育学科自1984年以来在经历了思想政治教育——马克思主义理论与思想政治教育——思想政治教育的发展阶段后，获得了蓬勃发展的新契机。为进一步明确本学科发展的目标与方向，寻找新的生长点，全国高校思想政治教育研究会学术委员会于2010年5月20—22日在复旦大学举行“思想政治教育前沿问题研讨会”，来自清华大学、北京大学、复旦大学、中山大学、武汉大学、华东师范大学、西南大学、首都师范大学、华中师范大学、北京科技大学、南京政治学院、上海大学等高校和研究机构的专家学者参加了研讨会。与会专家围绕思想政治教育学科的发展方位、研究方法、研究目标和主要问题等展开热烈研讨，对于学界深化认识、明确下一步努力方向起到了积极作用。
　　
　　一、对思想政治教育学科发展方位的探寻
　　
　　思想政治教育二级学科的建设首先需要确定学科发展的历史方位，究竟我们所要建设的是具有何种特征的学科?它的研究目标是什么?究竟这一学科在面向理论与面向实践的两个平台上怎样明确自身的任务?针对这些基础性问题，与会专家展开热烈探讨，其中既呈现出看待问题的不同视角，同时对一些具体问题的看法也有分歧。
　　全国高校思想政治教育研究会副会长、学术委员会主任郑永廷教授指出，思想政治教育学科的重新独立也意味着需要重新寻找自身的定位，并形成适应性。目前，思想政治教育学科主要分为学科理论建设和应用研究两大部分，两项建设都取得了不小的成果，但我们需要反省的是，对二级学科协同攻关的研究与关注还不够。我们的学科处于快速多样发展的状态，现在有本科专业100多个，博士点66个，硕士点280多个，队伍庞大，发展很快，形势很好。但是，也存在方向设置上离散性、边缘性的倾向，课程体系与知识结构缺乏主体性。因此，此次会议期待以深入的研讨为基础，在学科前沿突破、内容发展、结构协调、建设规范等方面形成强有力的引导。
　　郑永廷教授通过梳理26年来思想政治教育学科的发展历程，提出了思想政治教育学科建设的四大目标，即：建设具有中国特色、中国风格、中国气派的学科，建设富有理论性、综合性、应用性特点的学科，建设全人员、全领域、全时段覆盖的学科，建设具有现代性、大众性、开放性的学科。而这项历史使命的完成需要我们深入研究思想政治教育的立论基础、运行模式、综合发展方式以及现代形态等方面的内容，要构建思想政治教育的哲学理论体系，赋予其理论的彻底性与逻辑性。
　　东北师范大学张澍军教授认为，目前我们需要对那些不证自明、司空见惯、具有先决条件的根本性矛盾问题进行反思：第一，学科边界还不够明显，需要分清究竟是中国的思想政治教育还是具有普遍性的思想政治教育原理；第二，理论层次不够明显，现行蓝本在三个理论层次(思想政治教育原理论、中国现代思想政治理论、当代中国思想政治教育实践应用)上显得较为混杂；第三，内容规范还不够明晰，理论体系规范、实效规范和内容的评价规范都不够明晰；第四，运动形式不够明晰，目前尚没有专门整合统一的思想政治教育运动形式。他还认为，重新定义思想政治教育观问题、思想政治教育的可能性问题、核心理念问题、形态如何发展问题、传媒的作用问题等都是未来研究中值得关注的问题。
　　华中师范大学张耀灿教授就思想政治教育学科理论发展提出了几个问题：第一，关于学科名称问题。认为专业基础课的名称以叫“思想政治教育原理”为好，因为我们是研究思想政治教育规律的，而不是仅仅研究学科理论的原理。第二，关于研究对象。认为思想政治教育学要坚持以“两个规律”(人们思想政治品德形成发展的规律、对人们进行思想政治教育的规律)为研究对象，为此，还必须改变教材体系中重宏观轻微观、重社会轻人文、重灌输轻接受、重显性轻隐性的现状，使研究对象落到实处，使教材与研究对象名实相符。第三，关于核心概念问题。认为“思想政治教育”这个核心概念应当自觉优化为：一定的阶级、社会、组织、群体与其成员，通过多种方式开展思想、情感的交流互动，引导其成员吸纳、认同一定社会的思想观念、政治观点、道德规范，促进其成员知、情、意、信、行均衡协调发展和思想品德自主建构的社会实践活动。第四，关于理论体系问题。认为思想政治教育原理的理论体系可分为思想品德论(思想品德的结构研究、思想品德形成发展规律研究)和思想教育论(教育者施教过程及规律研究、受教育者自我教育规律研究)，并认为这一理论体系的建构须以马克思主义理论为依据。第五，关于思想政治教育本质问题。认为在其本质的意识形态性之外，还可以从思想政治教育的本源本质上或从不同社会形态下思想政治教育的共同本质上拓展其研究。第六，关于基本范畴问题。认为可以从起点范畴、主体范畴、客体范畴、方法范畴、要素范畴、过程范畴、终点范畴等方面进行理解。　 郑永廷教授指出，从我们学科发展的现状来看，目前已有关于原理的教材和专著，但体系有所不同，这就需要思考构建思想政治教育原理体系的根据是什么的问题，他认为这是一个本质问题，需要找到基本依据。同时，他还提出了一个耐人寻味的问题，那就是需要进一步思考思想政治教育研究的对象和思想政治教育现象之间的关系。这些问题的提出，既关系到整个学科未来发展的基础和方向，同时也关系到学科发展的视野与思路。
　　武汉大学沈壮海教授提出了“宏观思想政治教育学思微”的话题，这涉及思想政治教育研究范式的转换与发展问题。他认为，从当代思想政治教育学研究现状来看，目前是宏观与微观并存，以微观为主，我们通常都是从宏观的角度来探讨思想政治教育的地位和作用，而从具体的要素人手来逐一阐述其过程。他还提出了构建宏观思想政治教育学的问题，认为无论是从思想政治教育整体性的理论发展需求、思想政治教育学研究领域的需要、增强思想政治教育学生命力的需要，还是改革思想政治教育人才培养的知识体系的需要来看，都需要我们以更多的宏观视野来关注学科的建设和发展。他指出，思想政治教育学科如果仅仅关注个体思想道德素质的发生、发展变化以及教育引导问题，而不与国家意识形态建设紧密结合起来，其生命力将是有限的，因此需要有宏观的视野，不仅关注个体的思想道德素质的发展变化，还要关注整个社会的主流意识形态的变化、建构，以及个体和社会这两个层面的如何有机统一等问题。
　　关于思想政治教育学究竟是人类普遍的问题还是我们自身特有的问题，引起了专家们激烈的辩论。在辩论的基础上，专家们一致认同，马克思主义指导下的思想政治教育与一般的思想政治教育概念是有所区别的，我们面l临的不是制定一个普遍的教育内容的问题，而是要在马克思主义理论指导下，建立更加科学的学科体系的问题。
　　二、对思想政治教育学科研究的 　主要问题的辨析