家庭教育该不该沦为学校的附庸

　　家校合作中，强调学校重要作用，旨在注重学校在指导和服务家长过程中的主要责任和整合功能;学校应该整合妇联、社区、社会志愿者、企业、社会教育机构等，将学校变成一个开放的家庭教育工作系統。明确学校教育与引导家长的责任，关键还要不断提高教师培训家长、指导服务家庭教育工作的能力，并将家庭教育工作纳入到学校工作范围和教师的工作量考核范围之内。
　　学校  家庭  教育
　　我们很多中国父母不会家庭教育，要么亲情剥夺，要么溺爱过度，要么教育畸形、急功近利、分数至上。
　　1  有“养”没有“育”的家庭教育
　　首都师范大学家庭教育研究中心主任康丽颖教授和大家分享了她的调查。去年暑假，康丽颖在未成年犯管教所做了47个未成年人家庭生活的访谈。她问了很多孩子：“你的爸爸妈妈怎么对你进行教育的？”很多孩子说我们家就没有家庭教育。还有孩子更直白地讲，我们家只有‘养’没有‘育’，父母把我们养大了，但是忙于生计根本没有时间陪伴我们，也没有教我什么。
　　家庭教育根本任务是立德树人：家庭要重言传、重身教、教知识、育人品德。家庭教育的功能还应该包括抚育：抚养和教育。同时，家庭教育还需要传递价值观、培养行为模式、情感特征。“家教做基础才能产生家风，家风好才能产生好的家庭。”
　　“家庭教育、学校教育和社会教育，这三者共同努力才能促进儿童的成长。”家庭教育和学校教育的目的都是为了培养孩子，首先是生理健康、心理正常，然后能适应社会，掌握社会长期积累起来的知识、文化等各个方面的素养。通过学校指导家庭教育，家校合作呼之欲出。但是家校合作实践起来并不容易。缺乏专业性的家校合作
　　家校合作中，家长存在缺位、越位和不到位等问题。缺位，主要是指家长把教育责任完全推给学校。孩子出问题，不做自我反省，习惯性地将责任推给学校和社会。越位，就是家长干了自己不应该干的事，比如学习，有的家长不满学校的学习内容与进度，另起炉灶;有的家长让孩子选择性学习，自认为不重要的就让孩子不学、少学。选择性学、重复学、提前学、超纲学，不仅给孩子增加不应该的负担，还给学校教育带来很大困扰，打乱了正常的教学进度。不到位，就是指家长缺乏指导孩子成长和学习的能力。
　　“家校合作，教师是非常重要的中间环节，教师会面临哪些问题，是不是能够承担起这样的工作？”
　　家校合作是一份很专业的工作。“我们的教师专业能力培养方面，有没有相应的培养？教师资格证考试、教师教育课程培训体系里有没有相关内容？如果本身没有这方面的专业能力，又没有家校合作的培训，家校合作对教师来说，就是一个全新的东西。日常教育教学工作已经占据了老师大部分精力，教师在时间、精力上是否能胜任家校合作的工作？”
　　高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”我深晓其理：每接手一个新班，都像欢迎新朋友一样，在入学之初开一个简短而又热情洋溢的欢迎会：“小朋友们，大家好！很高兴能成为你们的班主任，我非常感谢大家给老师带来了活力，帮助老师找回了童年。老师也衷心希望我这位大朋友能和你们这么多小朋友，大手拉小手，一起学习，一起游戏！”接着按照惯例马不停蹄地印发一份由学生和家长共同填写的“个人档案”（内容包括学生姓名、出生年月、兴趣爱好、特长理想、人生格言以及父母姓名、工作单位、家庭住址等），然后这些“个人档案”便成了我的“贴身武器”，方便随时查阅。这份痴情使我得到了许多好处，那就是每当我找学生谈话时，总能如数家珍，娓娓道来，有效地拉近了师生间心距，“零距离”和“朋友式”地教育总能使学生触动心扉，不再犯类似的错误，从而收到事半功倍的效果。同时，与家长交流也因事先了解对方家庭情况谈起话来少了许多隔阂和拘束，直奔主题，显得格外投机，当然学校和班级的许许多多工作因有了家长的密切配合和鼎立支持得以更加顺利、高效的进行。
　　2  灵活运用家访平台
　　随着通讯方式的发展，班主任与家长的电话联系越来越多。很多时候，只有在学生犯了错误或有特殊情况下班主任才去家访，于是形成了现在的局面：老师不愿家访——累，学生不愿被访——怕，而家长则喜忧参半——进退两难。借助韩似萍老师的话“希望家长和老师一样教育还是不可能的，老师指导家长做好家庭教育，（既亲子教育工作）。而亲子之间的关系是非理智的。和家长讨论孩子问题时，走到家长的位置，走进家长共同完善家庭教育。”此时我们不把家访当成一种“告状”的方式，而是一种“沟通”的途径，那么其优越性是其它方式所不可比拟的：氛围和谐，有助于教师、学生、家长三方之间心与心地交流，情与情地交融，彼此心灵得到共鸣，有助于互相了解孩子在家（或在校）的思想动态，便于共商对策，有的放矢地开展帮教和疏导工作，正所谓“精诚所至，金石为开。”
　　3  开展亲子活动，推动家校共育
　　有研究表明，家庭教育在行为示范性方面效果较好。因此在家园共育中，笔者首先想到的是开展亲子活动。亲子活动由家长与学生共同参与，这种由家长参与的活动，学生会感到更有意义，也更乐于参与其中。
　　笔者曾经针对孩子们的课外阅读情况，组织开展了家庭亲子阅读活动。活动中笔者向学生家长推荐了许多小学生必读的课外书籍，并对家庭亲子阅读活动的开展进行了跟进。在活动中笔者发现问题、解决问题，家长有什么需要帮助的，都可以反馈到学校。如笔者发现大多数家庭相对比较缺乏阅读指导的知识。于是笔者分享了关于指导孩子进行阅读的方法，如朗读法、讲述提问法、角色扮演法、改错法等。青青同学一家在阅读童话《巨人的花园》时，笔者建议他们采用角色扮演法开展阅读活动。他们全家人一起编制剧本、设计道具，并进行了课本剧表演。在表演过程中，家长和孩子都体会到了巨人思想转变的过程，懂得了只有“爱”和“分享”才能获得快乐的道理，从而使家长和孩子都受到了教育。
　　通过开展亲子活动，有利于融洽亲子关系，有利于提高了家长的育儿能力，有利于他们获得全新的教育理念，有利于加强家长与教师的联系，从而有效推动了家校共育的发展。