以农村教师个体发展为目的开展“微教研”活动设计研究
摘 要：由于农村地区受到先天的地理劣势的影响，农村区域的教师的个体发展也受到阻碍，为了更快地提高农村教师的个体发展目标，使之摆脱个体自我提升和发展的瓶颈，要充分结合当前的互联网平台，利用移动网络的时空跨度优势和移动终端的灵活便捷性的特点，开展面向农村教师个体的“微教研”活动，在以农村教师为主体的理念引领下，探索农村教师个体发展为目标的“微教研”活动设计方式，更好地促进农村教师的个体发展。
关键词：农村教师；个体发展；“微教研”活动；设计
基于我国农村地区经济落后、交通不便、信息沟通不畅的问题，我们要关注农村教师的个体发展，开展面向农村教师个体发展的“微教研”活动，以互联网信息化技术为依托，快速提供农村教师的专业化水平，进行“微教研”活动的设计和规划，充分利用移动网络的优势特点，使农村教师参与到“微教研”活动中来，提高农村教师的专业水平，实现农村教师的个体发展。
一、农村教师个体专业发展受限的因素分析
1.地理环境的限制因素
由于农村地区相对偏远，交通状况不够通畅，其偏远的地理位置及恶劣的自然环境，对于农村教师的专业个体发展不利，因消息闭塞而难以实现与外界的交流和互动，使农村教师的教学理念和方法相对落后，难以快速实现农村教师的专业成长和发展。
2.农村教师自身因素
在农村教师的队伍组成之中，一些专职的优秀教师存在一定程度的流失现象，而留守农村的教师则大多是通过函授、成人考试等方式提升自身的学历水平，存在一定程度的学历掺水现象，同时，一些农村教师还缺少专门的师范教育，呈现出一师多职的现象，不利于农村教师自身专业的提升。
3.农村教师培训不足
由于农村区域的教师培训受到诸多的限制，大多数教师都难以实现连续的专业培训，并且在培训中的远程监控的力度也明显不足，显现出农村教师培训不连贯的现象和问题，难以促进农村教师的专业持续成长和发展。
二、农村教师“微教研”活动对于个体专业发展的路径分析
“微教研”活动面向农村教师，是伴随移动通訊网络和移动终端的发展而衍生的新型概念，它是利用农村教师的闲暇零散时间，对农村教学中存在的现实问题，以一定的微型教研主题为核心，开展农村教师的研修活动，其特点主要显现为以下几个方面：（1）教研内容碎片化。在农村教师的“微教研”活动设计中，要将教研的知识点细化，将教研内容分割为若干主题单元，以便于农村教师能够利用零散时间进行研修和学习。（2）教研时间短时化。由于“微教研”活动设计的灵活便捷的特点，可以使农村教师利用闲暇时间，开展研修学习，形成随时、不间断的“微教研”修习方式，产生累积的效应，从而更好地提升“微教研”的信度和效度。（3）教研场所动态化。基于移动网络的优势特点，可以将面向农村教师的“微教研”活动设计变得动态化，农村教师可以随时随地登录“微教研”平台，实现对教学资料的查询、检索和浏览，更好地促进自身的专业成长和发展。
1.“微教研”的主题设计
在农村教师的“微教研”活动设计之中，要寻找与教师实际教学中的问题相契合的教研主题，应当将教研主题合理分割设计，使之成为若干个独立的主题模块，既有互通性，又能够保持各自的独立性，能够支持短时间的传送与下载，流畅地呈现出“微教研”主题内容，在主题设计的过程中，要以一线教师、学科专家、教研员为主体，依据教学具体实践，进行教学过程、教学效果、教学方式的研讨。
2.“微教研”的过程控制
在农村教师的“微教研”活动设计之中，还要以农村教师为主体，使每一个农村教师都成为“微教研”活动中的主人，结合不同农村教师的不同教学风格和特点，使“微教研”活动过程与之相契合，充分体现农村教师的自我发展和价值实现。
在农村教师的“微教研”活动之中，要重视“微教研”内容的完整性和趣味性，并对“微教研”活动的工具、规则及劳动分工进行科学合理的设计，以更好地帮助农村教师实现“微教研”活动的过程自我监控。同时，每一位农村教师都可以根据自己的喜好，实现个性化的研修参与活动，如，可以利用微信群、QQ群、朋友圈，将自己在实际教学中遇到的问题即时提出，教师之间可以进行在线互动和交流，在移动终端的依托下展开讨论，从而更好地提高“微教研”活动的信度与效度。
综上所述，以农村教师个体专业成长和发展为目的开展的“微教研”活动，要以互联网信息化技术为依托和支撑，开展不拘泥于某一特定场所的“微教研”活动，要全面把握“微教研”活动的设计特点，结合农村教师实际教学内容，进行“微教研”的主题设计和过程控制，充分发挥农村教师在“微教研”研习活动中的主体性，培养和提升农村教师的专业素养和能力，更好地促进农村地区教学队伍的整体提升。
参考文献：
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