中韩历史教育目标比较

　　摘 要： 中国和韩国都非常重视历史教育。两国的历史教育中存在某些共同的、带有普遍意义的教育目的和教育因素。同时，由于两国在社会制度、意识形态、政治经济、地理环境、民族文化、风俗习惯、民族心理等方面存在差异，因此两国历史发展各具特色，对于学校历史教育作用的认识和历史教育目标的确定也不尽一致。本文以21世纪初中韩新一轮基础教育课程改革为背景，就中韩两国历史教育目标的共性及差异进行概括分析，以期为我国历史课程的改革发展提供一些有益借鉴与参考。
　　关键词： 中韩 历史教育 教育目标
　　一、中国历史教育目标
　　21世纪初中国开始新一轮基础教育课程改革，历史教育目标从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度提出具体要求，具体而言：
　　1.三个维度的目标紧密相连。对知识的掌握、对能力的培养、对情感态度价值观的提升，这三个维度构成了一个统一整体，缺一不可。就历史课程而言，如果离开历史知识系统，就不能称为历史课程，历史课程以学生为本的教育思想为宗旨，注重各项历史学习能力的培养，在此过程中形成正确的态度并提升价值观。因此，“可以说对知识的掌握是基础，对能力的培养是关键，对情感态度价值观的提升是核心、灵魂”①，这三个维度的目标构成了一个较为完整的目标体系。
　　2.注重学习过程与方法。过程与方法作为一个单独目标维度被提出来，用意非常明显，那就是在实际教学过程当中，不仅要关注学生的学习结果，还要关注学习过程；不仅要重视历史知识的习得，还要重视对历史学习方法的掌握。不单纯关注历史知识的灌输，同时注重学习过程与方法，强调历史学习能力的培养与发展。
　　3.宣扬爱国主义和民族精神是历史教育永恒的主题。一个国家强盛与否，除了和人口、资源、土地等基本因素相关之外，更为重要的是国家的公民对国家和民族的向心力，以及对民族传统文化的认同和对国家未来的信心。历史课程是让学生了解民族的奋斗史及中国传统文化，培养学生的爱国情操和民族意识的重要学科。历史课凭借独有的课程优势，从历史角度出发，对学生进行爱国主义教育的同时大力宣扬民族精神。
　　二、韩国历史教育目标
　　韩国自进行第七次课程改革后，以培养富有健全人性和创造性的人，使学生获得基本的生活技能为目标。就历史教育目标而言：
　　1.注重能力培养。授之以鱼，不如授之以渔，能力的掌握是创造美好生活的基本途径。能力的培养是中国历史教育目标的重点内容之一，而韩国的教育目标当中，也提到了要培养学生的历史洞察力、文化创造力、问题意识与批判性思考能力等，体现了对学生历史学习能力培养的重视程度。
　　2.重视文化传承。在经济全球化进程日益加快的今天，如何保持和发扬本民族和国家的文化传统，激发学生的爱国主义情感，成为历史教育不能回避的问题。韩国自古以来就是单一民族的国家，因此对学生进行传统文化教育，既可以增强学生的民族精神，又能增强学生的爱国主义情感。因此，继承和宣扬民族和国家的优良传统文化是非常重要的。
　　3.关注用历史角度看待现实问题。对历史上的人和事，用历史主义的方法设身处地思考，是在史料中还原历史本来面目的必由之路，也是培养与发展现代公民客观理性的理解和想象能力极为重要的环节。只有过去的事实得到现实的生命，未来世界有了过去的传承，才可能懂得如何站上巨人的肩膀，走在文明前沿。因此，一定要重视学会如何从历史角度解释与评价过去，一起解决和对待现实中存在的问题。
　　三、中韩历史教育目标比较
　　1.中韩历史教育目标之同
　　首先，从两国历史教育目标形式来看，注重历史教育目标体系的完整性。两国制定的历史教育目标都包括认知目标（历史基础知识、基本线索和基本概念等）、能力目标（行为、习惯、交际及各种能力等）和德育目标（价值观、信念、审美观和道德品质等）。对于上述目标，两国可能分类不同，表述不同，但不管如何分类，两国制定的历史教育目标都包含以上几方面内涵，从而形成完整的体系；其次，从两国历史教育目标的具体内容来看，都朝着教给学生最基础的历史知识，提高学生素质，使之全面发展的目标发展。都注重学生的个性发展，要求目标能针对学生各方面差异因材施教，以发展学生个性。都从学生发展角度注重能力培养，尤其是历史思维能力的培养。都通过历史内容的特殊性进行爱国主义教育、道德品质教育、公民教育等，以此提高学生的人文素养。都注重国际意识培养，把自己放在世界背景中，从世界历史视角了解本国历史。
　　2.中韩历史教育目标之异
　　首先，在教育目标的结构上，我国在总体目标下分三个维度对教育目标进行论述；韩国是在总体目标下以条目形式一一罗列出具体教育目标，将目标的三个领域隐藏在具体的陈述之中。中韩两国，教师的主要任务都是教给学生知识、培养学生学习能力，我国制定的三维目标，是为了更好地达到促进学生发展的目的。因为，三维目标构建了一个较为完整的目标体系，并以学生发展为本，对知识、能力、态度这三个维度进行有机整合，充分体现对学生主体地位的重视和肯定，以及对人的生命存在与发展的整体关怀，与一切为了学生的发展，一切为了每一位学生的发展的教育理念一拍即合；其次，在要求程度上，我国的层次性更加鲜明，使用的行为动词多于韩国。例如，中国同属于认知记忆目标层次的动词就分为知道、了解、认识等不同行为动词，而韩国只是使用了一个知道体现认知类的记忆目标层次。究其原因，是因为两国课程模式不同（在我国历史是一门独立学科、是分科课程，而在韩国历史则属于综合课程）。相比之下，我国描述更加具体细致，层次更加分明；再次，我国教育目标更具针对性，是针对义务教育阶段学生的历史学习提出的。如我国教育目标当中有很多初步学会、初步掌握等，强调基础性。而韩国由于是初高中统一的教育目标，因此没有明确提出强调基础性的目标，只是在之后学习具体内容时才会与高中有深浅区别。
　　综上所述，中韩两国因处在相同国际基础教育课程改革的社会背景下，受建构主义与人本主义课程理论的影响，提倡以人为本的教育思想，关注学生的发展，注重培养学生的人文素养，注重多维度、多层次关注学生学习，同时兼顾学生的认知发展。从历史本身学科特点及社会对历史学科的要求出发，需要学生通过历史学习，学会从历史视角看待问题，培养学生的历史素养及人文素养，因此中韩两国历史教育目标存在诸多共同之处。另外，中国与韩国在政治经济体制、社会生产力发展水平、社会意识形态上都有着明显不同，这就必然导致两国价值取向不同，自然致使两国在学习历史的追求上不同，而这种不同又使得目标的层次和要求程度上存在差异。并且，两国在课程组织上也存在差别，一个是分科课程，一个是综合课程，因此两国历史教育目标必然存在明显差异。
　　注释：
　　①李稚勇.历史教育学新论[M].北京：人民教育出版社，2012：124.
　　参考文献：
　　[1]马卫东.历史比较教育[M].南宁：广西教育出版社，2006.
　　[2]吴文花.中韩初中历史（社会）课程标准比较研究：[D].延吉：延边大学，2014.