再论我国商科教育中德育培养的重要性

　　摘要：国际金融危机引发了全社会对商业活动的深度思考，商业教育也正面临着前所未有的道德拷问。毋庸置疑，商科教育中实施德育是极其必要的。一旦商业活动中缺少道德的规制和调节，势必会影响商业运行的有序性。改善我国商科教育中德育缺失现状，需进一步加强商业道德教育，重视心理健康教育，拓展职业发展教育。
　　关键词：金融危机；商科教育；德育
　　中图分类号：G417 文献标识码：A 文章编号：1673－1573（２０12）01－００94-04
　　美国次贷危机引发的国际金融危机仍在持续蔓延，由此带来的消极影响尚难全面预料。危机发生后，一些专家和学者重新审视美国乃至全球的金融体系，分析诱发国际金融危机的各种因素，多数学者从金融的行业规则和市场环境的角度进行反思，而对金融从业者的关注不够。思考此次金融危机的成因可以跳出金融领域甚至经济领域，从多学科角度思考诱发金融危机的成因。本文将以金融危机为背景重新审视我国商科教育中德育的重要地位和作用，以引起更多人的关注。
　　一、对商科教育中德育培养的价值反思
　　我国商科教育中的德育指的是在包括财经类、经济管理类等专业的商科教育中进行的非智力因素的培养和教育，涵盖对商科学生的思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育、生涯发展教育等。商科教育培养的未来从业人员的道德水平将直接影响社会主义道德建设以及社会主义市场经济的发展。本文所论述的商科教育中的德育培养仅包括对商科学生的道德教育、心理健康教育、生涯发展教育三个方面。
　　国际金融危机爆发所暴露出商科教育中德育缺失的问题值得深思。从我国商科教育的角度反思此次金融危机，商科教育中“一手硬”与“一手软”的现象必须有所改变，不能仅仅强调对商科学生进行基础教育、技术教育和创新能力培养，同时也必须加强非智力因素的培养和教育，即加强商科教育的德育权重。如果仅注重专业技能的训练和行业规则的教育，忽略了职业道德素质的培养，势必会使商科学生形成以自身利益和个体利益至上的价值取向，因而，在我国商科教育体系中加强德育培养是必要的。
　　（一）加强商科教育中的德育培养是造就社会主义市场经济秩序人才的需要
　　自由市场的运行机制具有自身局限性，一个真正能产生效率的自由市场制度，除需要有效的成文规范保障之外，还需要诚实、公正、公平、有良好道德的从业者去操作这个市场。遵从规则、诚实守信的商业行为有助于商业主体降低交易成本、提高市场效率。此外，自觉自律地履行社会责任、恪守商业道德的商业主体，虽有可能失去短期利益，但从长远看，则提高了其社会声誉，获得了更多公众的信赖，其发展态势将会是持续性的。只有在商科教育中加强德育培养，提高商业主体的道德素质、心理素质、职业素质，使企业懂得商业活动中什么是正当的，什么是非道德的，才能有效地克服市场所带来的局限性和消极性，维护社会主义市场经济秩序，增强以德经商的自觉性。
　　（二）加强商科教育中的德育培养是丰富商科教育内容、完善商科学科体系的需要
　　商科教育只有随着商业的发展而不断丰富其内容，才能适应形势的动态需要。商业的全球化已成为趋势，随之而来，在商业经营的环境、理念、内容和方式等发生了深刻改变的同时，从业者的道德情操、心理素质、职业观念也成为商业活动的取胜之匙。因此，我国现代商科教育必须及时适应市场要求，把商业德育培养纳入学科的内容体系，才能使商科学科得到完善和发展，真正实现商科教育的目的。
　　（三）加强商科教育中的德育培养是提升学生的道德素质、心理素质、职业素质的需要
　　商业从业人员的道德素质、心理素质、职业素质的提升，能有效地提高市场服务和商品经营的效益，促进市场交换行为的持续进行。商科教育的对象是未来的商业从业者，其道德素质、心理素质、职业素养的整体水平关系到我国商业行业的经营水平、服务质量、行业道德，以及我国在国际市场上的整体竞争力。我国商科教育要关注商科学生规则意识的养成，不断提升其道德素质；培养学生拥有健全的人格和较强的心理调试能力，完善其心理素质；培养学生诚实守信、公平竞争、义利并重的职业素养，使其拥有正确的商业价值观取向，成长为具有较强经营能力和较高道德修养的现代商人。
　　二、商科教育中德育培养存在的问题及归因
　　（一）商科教育中德育培养存在的问题
　　商科教育不能忽略对商科学生的道德引导，以便发挥道德在商业活动中的规制功能。事实上，我国当前的商科教育实践中存在德育空位等问题，这在一定程度上阻碍着商科教育的实效。
　　1. 商业道德教育不足。首先，在目标体系方面，商科教育往往只重视培养学生的基础理论知识和技能，而忽视了其道德的培养。其次，在内容体系方面，商科教育往往把目标定位于培养“懂经济、善经营、会管理”的、从事现代宏观经济管理和微观企业经济活动的未来商务人才，在增加他的长度（终身教育、继续教育）和广度（大教育、泛教育）的同时，丧失了他的“深度”教育（对人生的关怀、对人性的提升）。再次，在方式途径方面，商科教育中的德育培养方式枯燥单一，与实际联系少，空洞说教多。最后，在课程体系方面，我国不少商业院校并没有设置商业伦理道德相关课程，专业教学中道德教育渗透作用不强。
　　2. 心理健康教育匮乏。社会对于商科类大学生心理素质要求具有本身特殊性，如要求良好的人际建设与协调能力，良好的职业操守，积极的竞争心态和合作意识等。当前我国商科教育在理念上也关注心理健康方面的教育，但教育实践在施教内容上缺少侧重点，预防心理疾病和提升心理素质成为心理教育的基本取向，教学也大多是采用课堂教学、个别咨询、专家讲座、团体训练等形式，同质化特点明显。此外，心理健康教育还存在着重诊治、轻预防，重知识、轻素质，重测评、轻规避等问题[1]。
　　3. 生涯发展教育缺失。我国商科教育在课程导入环节中很少能系统地介绍课程所讲述的专业领域内的职业岗位，此类岗位对教育背景的要求、发展方向、职业生涯特征等内容。商科类学生在学习之初也就不能清楚地了解这一领域是否适合自己、该领域内有哪些工作机会、成长性如何等。商科教育中生涯发展教育的缺失，造成商科类学生的职业观、择业观、就业观存在严重误区。在职业价值观上，求稳求大，追求高收入、高稳定性、高社会地位的工作；在择业期望值上，好高骛远，缺乏务实的精神；在追求价值实现过程中，急功近利，等等。如何让商科类大学生正确认知自我，摆正就业心态，积极提升能力，选定目标行业等，都需要生涯发展教育进一步跟进。
　　（二）商科教育中德育存在问题的归因
　　商科教育中的德育培养遭遇困境有多方面的成因，社会环境的影响、认识层面的偏差、教育价值取向的错位以及教育者素质的局限等都在一定程度上成为削弱德育在商科教育体系中的地位的重要因素。首先，社会环境的影响。我国现在正处于市场经济转型时期，市场经济体制改革带来经济的高速发展，而人们价值观和道德观的调整却相对滞后。在打破旧的价值观和道德观的同时，新的价值观和道德观体系未能及时树立起来，道德的规范作用发挥得不够充分。其次，认识层面的偏差。在我国传统社会中，“无商不奸”是人们对商业的普遍认识。商科教育中教育者也常常用“在商言商”、“商场如战场”等理念来教育学生，这就造成了教育的功利性趋向，对商科教育的价值塑造重视不足的普遍现象。再次，教育价值取向的错位。在学校教育方面，将学生的成绩作为主要的考核标准，重智轻德的观念根深蒂固，使非智力因素教育没有受到应有的重视。长期以来，教育的目的定位于为现时社会的政治、经济服务，为个人谋生、就业做准备；教育实践的重点放在科学教育和专业教育上，忽视了教育的终极目标——人格完善和综合素质的全面发展。我们应当清楚地认识到教育的目标是“育人”而非“制器”。同时，我国商科教育中还存在着重知性德育而轻生活德育的倾向。最后，教育者素质的局限。商科教育者是否重视德育，能否对德育进行专业化教学与科研也是制约商业德育发展的主要因素之一。此外，教育者的道德层次也会直接影响德育活动实施的结果。