当前职业学校职业生涯教育的现状、问题及对策

　　所谓职业生涯教育，就是指帮助和指导学生对未来的生活进行规划的活动，其目的在于帮助个人发展属于自己的独特的生活形态，实现自己的生涯目标。20世纪以来，随着世界经济的发展与变化，“职业生涯教育”逐渐引起人们的关注，并在教育实践中显示了强大的生命力。在职业教育领域，职业生涯教育已经成为美国、德国、日本等国职业学校教育的重要内容和环节。
　　我国现代职业教育发轫于1970年代末1980年代初，伴随职业教育的发展，职业生涯教育经历了从无到有的发展过程。由于特殊的国情和历史条件，我国职业学校职业生涯教育大体经历了从职业道德教育到职业指导再到职业生涯教育的演变过程。进入新世纪后，随着就业导向和人本主义教育理念的深入人心，各职业学校纷纷实施职业生涯教育，进行了积极的探索，积累了一些宝贵的经验，但总体看，我国职业学校职业生涯教育尚处于起步和探索阶段，一些问题值得探讨。
　　
　　一、职业学校职业生涯教育现状
　　
　　1．职业生涯教育受到高度重视
　　1990年代以来，随着社会主义市场经济体制及“双向选择，自主择业”就业方针的确立，职业生涯教育逐渐受到各级教育行政部门和各类职业院校的关注和重视。1994年，原国家劳动部颁布了《职业指导办法》，明确规定职业指导机构应该开展职业指导工作，配备专（兼）职工作人员，向劳动和用人单位提供咨询、指导和服务等。1996年，国家颁布《中华人民共和国职业教育法》，明确规定各类职业学校应该向学生提供职业指导。2002年，教育部颁发的《加强职业技术学校职业指导工作的意见》中指出：“加强职业技术学校的职业指导工作，是实现职业技术学校毕业生顺利就业的有利措施，是实现职业教育服务经济社会发展功能的有效途径。”2003年，原教育部副部长王湛在全国职业学校职业指导工作经验交流会上发表了题为《大力加强职业指导工作，推进职业教育的改革与发展》的讲话。这些法律、政策和文件等的出台，对促进职业生涯教育的发展起着重要的作用。职业生涯教育能够受到高度关注和重视，其原因主要有以下几个方面：
　　（1）职业生涯教育反映了职业学校德育工作的本质要求。培养学生良好的职业道德，发展学生职业规划能力，这是职业学校德育工作的本质要求。因此，要在重视学生职业生涯教育的基础上，引导学生正确设计自我职业生涯目标，明确选择专业的目的及意义，形成正确的人生观、价值观，从而满足学生就业和职业生涯发展的需要。
　　（2）学生对职业生涯规划的需求是职业学校职业生涯教育的现实基础。当前，广大职业学校学生的职业生涯规划的需求到底有多大？对长沙民政职业学校的调查显示，职校生在规划自我生涯发展时出现很大的困惑：一方面，有四成多的学生对所学专业不感兴趣或不喜欢，认为专业特色不明显，对前途感到非常困惑；另一方面，有六成多学生急需事业探索方面的辅导，有四成多学生急需学业方面的辅导。这个调查结果虽为个案，却从一个侧面客观地反映了职业学校学生对职业生涯教育具有较大需求。
　　2.职业生涯教育的内涵和功能进一步明确
　　在1990年代，我国职业学校职业生涯教育以职业道德教育和职业指导为主要内容，在内涵和功能上倾向于帮助个人选择职业的知识，因此，其功利色彩较为突出。进入新世纪后，国际职业教育领域掀起了“学校到生涯”（School to Career，简称STC）改革的热潮，这是对1970年代以来“学校到工作”（School to Work ，简称STW）职教改革的深化。这一变革，反映了当今国际职业教育改革的主旋律：以生为本，着眼于个体生涯的终身发展。受此影响，职业生涯教育在我国职业学校中得到新的发展，其内涵和功能进一步明确和深化。
　　以上海为例，在《上海市中等职业学校深化课程教材改革行动计划（2004-2007）》中提出：“将《职业道德与职业指导》课程调整为《生涯规划》课程，开发职业生涯规划课程。”由此可见，从职业指导到生涯规划，不仅是名称的改变，更是教育理念的变革，反映了由职业到生涯、从“指导”到“规划”的转变，也反映了教育关注面的拓展和主体出发点的转移。这种转变体现了新的以学生发展为本的教育理念，进一步明确和深化了职业生涯教育的内涵和功能，富有时代特色。
　　3.职业生涯教育途径进一步拓展
　　目前各类职业学校主要从以下三个途径来开展职业生涯教育工作。
　　（1）课程介入
　　课程介入是指独立开设职业生涯教育课程，传授职业生涯设计的理论、知识与策略等。职业生涯教育课程的重点是向学生介绍职业生涯设计的基础知识、基本理论，培养学生进行职业生涯设计的意识与能力。
　　在职业学校，课程介入有两种形式：一是以必修课程的形式介入，要求全体学生参加学习。如2001年2月，教育部印发了《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》，将职业指导纳入职业学校必修课内容之中。目前，各地职校普遍开设了“职业道德与职业指导”课程，在一年级第一学期开设，共32~36学时。二是根据学校实际，开设选修课程，引导学生自主选择学习。
　　以课程介入的形式开展职业生涯教育，主要有以下优势：同时面向全班学生进行职业生涯设计理论与知识传授，有利于快速推广；班级氛围有利于学生间相互探讨；教育成本相对较低，有利于解决当前职业生涯教育师资紧张的问题。
　　（2）与德育工作相结合，将职业生涯教育作为学校的德育途径之一
　　2004年教育部颁发的《中等职业学校德育大纲》明确规定：“将职业生涯教育作为职业学校德育途径之一。”各类职业学校也普遍将职业生涯教育渗透于日常的德育工作中，主要有以下两种形式：第一，结合职校生不同阶段的职业发展需要，开展丰富多彩的校园文化活动。以职业生涯发展为主题的校园文化活动可以有：职业生涯设计比赛、创业设计比赛、征文与演讲比赛、校园模拟招聘、素质拓展训练、职业角色扮演、校友成才报告会、主题班会、专题讲座、沙龙、参观企业等。第二，充分发挥职业发展专业辅导人员的作用，进行团体或个别咨询。
　　（3）设立毕业生就业指导与服务机构，负责学生就业指导工作
　　在职业学校设立毕业生就业指导和服务机构，通过组织学生与用人单位供需见面会、开展职业指导和就业创业教育、安排学生就业等活动，搭建了学生与社会联系的桥梁，从而实现了职业教育人才培养与市场的“无缝对接”。
　　
　　二、存在的问题
　　
　　近年来，各职业学校借鉴国外职业生涯教育的经验，结合我国国情，大胆实践，逐渐探索出一些适合我国职业学校职业生涯教育的途径和方法，取得了一些成绩。但在调查中发现，在职业生涯教育实践中还存在一些问题，从而导致职业生涯教育的实效性偏低。
　　1．职业生涯教育缺乏系统性
　　对职业学校学生的职业生涯教育不是一项临时性的工作，它着眼于学生综合素质的培养和提高，通过一系列活动，促进学生的身心健康发展。因此，这是一项系统工程。所谓系统性，一是指实施职业生涯教育主体的系统性，职业学校职业生涯教育不仅是学校职业指导教师、班主任和德育课教师的责任，更是学校全体教职员工、社会和家庭的共同责任；二是指职业生涯教育内容的系统性，即职业生涯教育内容完整、有序，它不仅要求每个阶段、每个年级的教育内容科学合理、自成一体，而且要求相互衔接、相互促进。因此，职业学校职业生涯教育具有全程性、全员性和全面性的特点。
　　然而，当前许多职校职业生涯教育存在偏失。它们仅仅把对象固定于毕业生群体，从事职业生涯教育的人员也以班主任和德育课教师为主，把主要内容狭隘地定位于职业道德教育和求职技巧的知识传授，从而使之缺乏系统性、整体性和协调性。