工科类高校《思想道德修养与法律基础》课程开放式教育模式思考

　　【摘要】《思想道德修养与法律基础》课程是一门培养大学生道德与法律品质的重要课程。随着近年来高校各专业课程教学方法的更新，开放式教学法作为一种有效地教学手段受到各学科教育工作者的普遍关注。本文在对开放式教学模式渊源及定义进行简要阐述基础上，从教学内容的开放、教学方法的开放、教学手段的开放、教学过程的开放、教学管理的开放、教学环境的开放等方面对工科类高校《思想道德修养与法律基础》课程开放式教育模式展开研究。
　　【关键词】工科 高校 思想道德修养与法律基础 开放式教学
　　【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0067-02
　　《思想道德修养与法律基础 》课（以下简称《基础课 》）是一门培养大学生道德与法律品质，塑造大学生灵魂的重要课程。该课程开设的主要目标在于：让学生通过学习该课程掌握基本的道德规范和法律知识，并我自觉的提升自身的思想修养、道德经验和自身品质等。在本文中，尝试引入一种新兴的教学方式——开放式教学。以工科高校《基础课》为对象，建立开放式教育模式，可以充分发挥学术主体作用，引导树立正确的人生观、价值观和世界观，使学生更好的认识自己、了解社会。本文将围绕基于开放式教学模式的工科类高校《思想道德修养与法律基础》教学创新展开详细的探讨。
　　一、开放式教学内涵及溯源
　　开放式教学最早出现在1969年，是由科恩创建的“开放课堂模”型以及斯皮罗创建的“情境性教学”发展而来的。他们均强调了教师在教学中的角色是推动者和引导者，且在教学中应将主要的时间和精力放在关注学生情感与学习动机的变化。开放式教学使相对于传统封闭式教学模式的一种新型的教学模式。随着国内外学者研究的深入，开放式教学的内涵不断丰富。
　　本文将开放式教学定位为：“开放式教学是以知识教学为载体，以促进学生个体的发展为目标，通过营造一定的教学环境，使学生在自主、活泼的环境中积极主动的探索和学习，进而实现学生素质的全面发展。” 在理解开放式教学的基本内涵时，具体从如下几方面：一是，以学生为本的教学理念；二是，开放式的教学环境；三是，科学合理的教学组织和管理；四是，多维度的教学设计；五是，多元化的教学目标等。
　　开放式教学的作用体现在三方面：一是，有助于调动起学生的学习兴趣；二是，有助于调动起教学参与者的积极性，即学主动探索，积极自主学习，教师主动进行引导；三是，有助于改变学生的学习方式，实现由被动学习向主动学习的转变。
　　二、工科类高校《思想道德修养与法律基础》课程开放式教育模式构建策略
　　工科类高校大学生具有其特殊性。在开展《基础》课时，必须充分尊重工科类高校学生的特点，针对学生主体的个性特征、知识结构和思维特点，结合当前高校思想政治教育教学环境，引入开放式的教学模式，实现教学内容、教学方法、教学手段、教学过程、教学管理、教学环境的全方位的开放创新，充分调动起大学生的积极性和主动性，实现《基础》课育人的终极目标。
　　（一）教学内容的开放
　　在《基础》课中，教师应在深入挖掘教材基础上，将一些时政内容、最新理论引入其中。具体如下：
　　一是要求师生在充分把握书面教材、辅助教材的基础上，关注社会焦点问题，增强教学内容的针对性。教材的深入挖掘是根本，而社会焦点问题的引入则是引起学生兴趣，引发学生关注的关键所在。通过将一些学生关心的焦点问题引入其中，与教材知识点相结合，增强教学内容的针对性，提升《基础》课学习的实效性。
　　二是要求师生要密切关注国内外形势的发展，增加教学内容时代性。当今时代，国内外局势每时每刻都在发生着变化。作为青年人，必须高度关注国内外形势的发展，了解国外局势的最新动态。在认清形势的前提下，明确新时期对大学生各方面能力与素质的要求。同时，富有时代性的教学内容能够充分的调动起学生的兴趣，且学生更愿意去接收这些知识。
　　三是要求师生结合马克思主义的最新理论成果和学科研究的最新前沿性成果，增加教学内容的先进性。通过引入这些内容，拓宽学生的学术视野，使学生了解马克思主义的研究成果、研究趋势研究动向，使学生通过学习坚定信念，自觉投入到中国特色社会主义建设当中。
　　（二）教学方法的开放
　　在《基础》课中，教学方法的选择对教学效果起着直接作用。通过选择合适的教学方法，不仅可以充分体现出学生的主体地位，更可以实现师生之间的有效互动。具体而言，开放式教学模式下，可引入如下几种教学方法：
　　一是要求老师变革传统填鸭式教学法，逐步转向启发式教学法。在《基础》课中采用启发式教学。首先，在课程讲授之前引入问题，通过富有趣味、富有启发性的问题，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，引导学生自觉参与到课堂教学中。其次，通过在课堂上提出富有启发性的提问，引导学生开动脑经，寻找答案，创造性的进行课程的学习。第三，问教师通过对《基础》课的深入挖掘，在学生在寻找探索答案之后，对课程内容进行讲解，通过巧妙、环环相扣的语句抓住学生的思维，实现与学生求知欲的不谋而合。
　　二是要求老师变革单向式教学法，逐步转向师生互动式教学法。互动的课堂是高效的课堂，在《基础》课中，教师应在尊重学生主体地位的基础上，合理的引入一些互动的环节。例如，在《基础》课中，安排一定的主题，通过师生之间、生生之间围绕这一主题进行互动探讨，围绕这一主题分别提出各自不同的看法，通过思维的碰撞和辩论，在互动中寻找答案，最终通过归纳总结掌握知识。这属于主题探讨式互动，一般流程是：抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结。此外，启发式教学法还包括了归纳问题式互动、精选案例式互动、多维思辨式互动等。互动式教学中，学生参与度较高，互动性高，因而具备较好的及教学效果。
　　（三）教学手段的开放