高职学前教育专业普高生和“2+3”学生SCL—90测量的比较研究

　　【摘要】以广西现代职业技术学院学生为被试，开展心理健康水平比较研究。通过组织SCL-90自测，统计9项因子分，采用Excel进行统计，发现“2+3”学生在9项因子上的健康水平比普高生差，其中，在躯体化、人际关系、抑郁、焦虑、恐怖、偏执、精神病性等方面的健康水平与普高生差异极显著。
　　【关键词】学前教育专业；普高生；“2+3”学生；SCL-90；比较研究
　　【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究重大招标课题“职业院校班主任队伍建设研究”（课题编号：GXZJ2016ZD23）的“提高高职院校班主任思想政治教育能力和心理健康教育能力研究”子课题。
　　我国有不少高职院校并存着来自高考选拔的学生（以下简称普高生）和从中职学校二年级结业后直升的“2+3”类型学生（以下简称“2+3”生）。这两类学生的心理健康水平是否相当，是学校管理者、教师都很关心的问题。为了给学校科学开展教育教学尤其是心理健康教育提供科学依据，本课题组就两类学生心理健康水平的差异性开展比较研究。
　　一、对象和方法
　　（一）对象
　　广西现代职业技术学院的普高生和“2+3”生人数大抵持平。课题组从学前教育专业15级的普高生和“2+3”生当中，采用随机抽样的方式，各抽出120人作为被试，组成两个样本。
　　（二）研究的步骤和方法
　　1.发放《90项症状清单（SCL-90）》给240名被试，指导他们开展自测。
　　2.根据SCL-90的测验记分规定，统计每名被试的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等9项因子分。
　　3.利用Excel的数据统计处理功能，逐一计算出普高生样本和“2+3”生样本的每项因子的均值、方差以及两个样本之间的方差齐性、P值、t值等数据。
　　4.对统计结果进行分析，得出结论。
　　二、统计结果
　　经过统计，获得了多方面的数据，现重点介绍均值、方差齐性、P值等三个方面的统计结果。
　　表1 学前教育专业普高生和“2+3”生SCL-90测量统计结果
　　一览表
　　因 子躯体
　　化强迫人际
　　关系抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神
　　病性
　　均值（普高）1.220141.623331.367591.350851.331671.327781.303571.18751.1825
　　均值（2+3）1.379211.715831.52131.525641.486671.451391.489481.348611.32298
　　方差（普高）0.077470.158270.115530.128250.083190.15450.097950.076360.05389
　　方差
　　（2+3）0.165480.250590.223420.326420.330070.385810.318050.221750.18594
　　方差齐性0.000040.012770.000370.0000
　　005834
　　210.0000
　　000000
　　004720
　　420.0000
　　009669
　　260.0000
　　00000
　　4407110.0000
　　00013
　　96980.0000
　　000000
　　604828
　　P值0.0050.114430.004220.004980.009010.066920.001860.001440.00196
　　t值3.578631.590252.917542.861382.655411.849113.183613.261833.16706
　　（一）“2+3”生样本的9项因子分数均值全部高于普高生样本
　　由表1可见，普高生120名被试的9项因子分数的均值（平均值）全部低于“2+3”生120名被试的对应因子分数的均值。相差最大的是恐怖因子，“2+3”生的均值为1.48948，高于普高生的均值1.30357，差值达0.18591；相差最小的是强迫因子，2+3生的均值为1.71583，高于普高生的均值1.62333，差值仅为0.0925。
　　（二）“2+3”生均值与普高生均值的方差不齐
　　根据统计学原理，方差齐性分析结果（P值）若大于0.05，说明两组方差无差别，也称为方差齐或方差一致；若P≤0.05，则两组方差有差别，即方差不齐或不一致。
　　由表1可见，9项因子的方差齐性分析结果都小于0.05，其中，数据最大的是强迫因子，为0.01277。这些统计结果说明，在9项因子里，“2+3”生样本均值的方差与普高生样本均值的方差有差别，即方差不齐，不一致。
　　方差不齐，则应采取两样本异方差t检验方法来统计P值。
　　（三）两个样本在大部分因子上的均值差异极显著
　　经开展两样本异方差t检验，得出了P值（见表1）。
　　P值大于0.05的是强迫因子和敌对因子，强迫因子的P值为0.11443，敌对因子的P值为0.06692。说明在强迫因子和敌对因子上，“2+3”生样本均值虽然大于普高生样本，但差异不显著。
　　其他7个因子的P值都小于0.01，说明两个样本均值在这7个因子上的差异极显著。其中，偏执因子的P值最小，为0.00144。
　　7个因子占因子总数（9个）的77.8%，说明两个样本的大部分因子均值的差异极显著。
　　三、讨论
　　（一）可以忽略性别因素对测量结果的影响
　　根据我国SCL-90量表协作组的研究，对于各项因子的测量结果而言，男女间总体上并无显著差异，在实际工作中可忽略性别因素的影响。因此，在本次研究中，虽然“2+3”生样本有男生（6名）和女生（114名），普高生样本也有男生（2名）和女生（118名），但我们对性别因素不予研究。
　　（二）均值和P值不能作为心理疾病严重程度的诊断依据
　　对于单个受测者而言，SCL-90测量结果可以作为其是否有心理疾病，心理疾病严重程度如何的评定工具之一，但是必须进行面谈之后才能做出最终诊断。
　　对于SCL-90受测群体而言，各项因子的均值不能作为整个群体心理疾病的诊断依据。同样，对两个受测群体的均值进行t检验所得的P值也不能作为两个群体之间心理疾病孰轻孰重的判断依据。均值和P值只是反映群体心理健康水平的分布情况和趋势。
　　四、结论
　　由于两个样本是随机抽样组成的，而且两个样本都属于大样本（各为120名），两个样本可以代表总体。因此，本次比较研究的结论是：在学前教育专业中，“2+3”生在躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等方面的健康水平都比普高生低；其中，强迫、敌对等两方面的健康水平差异不显著，躯体化、人际关系、抑郁、焦虑、恐怖、偏执、精神病性等方面的健康水平差异极显著。学前教育专业的管理者和教師要根据这一结论，进一步探讨学生心理健康问题的成因，科学开展心理健康教育工作，努力提高学生尤其是“2+3”生的心理健康水平。
　　【参考文献】
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　　[2]郭念锋.心理咨询师（三级）[M].北京：民族出版社，2015.
　　[3]郭念锋.心理咨询师（二级）[M].北京：民族出版社，2012.