家长对幼儿教育的期望：中、日、韩三国之比较
［摘 要］本研究采用自编量表调查了来自中、日、韩三国的７２７名家长对其孩子受教育的期望。结果显示：三国家长对其孩子的成长都持积极期望的态度；在“主体积极发展”“关注饮食”“意志力培养”“道德判断”“与成人情感交流”等因子上，国别差异显著；国别与性别，国别与年龄，性别与年龄，国别、性别与年龄交互作用均不显著。
［关键词］家长期望；国别；性别；跨文化比较
生活中常常会出现家长对幼儿受教育期望偏高的现象，由此而导致一系列的家庭社会问题，影响到幼儿的健康发展。宋宝忠、蔡小明(003)对西安市1114名小学、初中及高中学生家长进行的调查，得出结论：中小学生的家长期望有持续偏高趋势。本文从社会文化角度出发，选取中国、日本、韩国三个同属于东亚文化的亚洲国家作了跨文化的国际比较，以期用实证性的研究比较不同国家的家长对幼儿教育期望的差异，从而为幼儿教育期望研究提供实证资料，为家长从客观角度看待幼儿受教育的程度提供理论指导。
一、研究
(一)研究被试
来自中、日、韩的823名家长接受问卷调查，获得无缺失值的有效样本727个。人口学特征的分布为：中国家长210名，占28．9％，来自北京、广州，兰州；日本家长316名，占43．5％，来自东京；韩国家长201名，占27．6％，来自首尔。在被调查家长中，男性幼儿的家长356名，占49.0％；女性幼儿的家长371名，占51．0％。所有幼儿的年龄分布在3～6岁，中国3岁幼儿33名，占15．7％．4岁幼儿92名，占43．8％，，岁幼儿79名，占37．6％，6岁幼儿6名，占2．9%；日本3岁幼儿67名，占21．2％，4岁幼儿115名，占36．4％，5岁幼儿115名，占36.4％，6岁幼儿19名，占6．0％；韩国3岁幼儿40名，占19．9％，4岁幼儿74名，占36．8％，1岁幼儿79名，占39．3％，6岁幼儿8名，占40%。
(二)测量工具
所用量表由日本早稻田大学青柳肇教授与中国西北师范大学周爱保教授合编。采用同质性信度对量表的信度进行检验，α系数为0．9587。同时，验证性因素分析保证了问卷的结构效度。
(三)研究程序
来自三国的家长填写翻译成三国文字的、家长对幼儿受教育的期望量表，量表包含，2个题项，在五点量表上作答(从特别期望，到完全不期望1)。指导语为：“请一个一个问题地读，在最合适的地方画上圈；因为一旦仔细考虑之后有时候很难选择，请稍微想一下把您最初浮现出来的填写上；您读了问题之后，如果有完全不相符合的或是怎么都很难选择的问题，请跳过；对调查的题目可以做出不同的回答：请仔细阅读每个题目之后再回答”。
(四)统计方法
主要采用探索性因素分析和多因素方差分析，用SPSSIO．0完成。
二、结果与分析
(一)探索性因素分析
为了探测量表的因素结构，对正式问卷做因素分析。采用主成分分析法抽取公共因素，求得初始负荷矩阵，再用正交转轴法求出最终的因素负荷矩阵。EFA中取样适当性KMO的指标为0．960，Bartlett球形检验的X2值为20563．74(Df=1176,P＝0．000)，数据适合进行因素分析。在没有限定因素个数的条件下进行因素提取，结果特征值大于1的因素有10个，解释了61．651％的变异。同时陡坡图显示，从第9个因素之后，坡度线甚为平坦，因而保留9个因素为宜；9个因素的方差累计贡献率为59．711％。
9个因素最终包含49个题项，他们的维度归属如下：第一个因素包含19个题项，内容是反映幼儿个体的积极发展状况，因此命名为主体积极发展；第二个因素包含5个题项，内容是反映家长对幼儿在园与其他幼儿友好相处的期望，命名为同伴关系；第三个因素包含5个项目，内容是反映家长对幼儿园能关注幼儿饮食的期望，命名为关注饮食；第四个因素包含5个项目，内容是反映家长对于幼儿能接受意志力的培养的期望，命名为意志力培养；第五个因素包含4个项目，内容是反映家长希望幼儿发展判断是非好坏能力，命名为道德判断；第六个因素包含5个题项，内容反映了家长期望幼儿懂得生命尊严以及拥有协作、主动面对的精神，命名为体验生命过程；第七个因素包含4个题项，内容反映家长期望教师能给予幼儿持续的关注，命名为积极关注；第八个因素包含3个属项，内容是反映家长期望有一定插所保证幼儿和教师以及家长的交流，命名为与成人情感交流；第9个因素包含3个题项，内容是反映家长期望幼儿学在集体中生活，命名为集体生活。
(二)国别、幼儿性别、年龄在9个因子上得分分析
对国别、幼儿性别、幼儿年龄的Wilks"A 整体检验结果显示：国别的主效应显著，P(2，725)=6．114，p<001；性别和年龄的主效应不显著，F(1，726)=900，p>05：F(2，725)＝1．032，p>0.5；国别与性别，国别与年龄，性别与年龄，国别、性别与年龄的交互作用均不显著，F(2，725)＝723，p>．0.5;F(2，725)=1．005，p>．05；F(2，725)＝957，p>．O5；F(2，725)=1．168，p>．0.5。
对国别在9个因子上的组间效应检验结果显示：国别变量在主体积极发展、关注饮食、与成人的情感交流因子上差异十分显著，P<0.01；在意志力培养因子上，差异比较显著，p<．01；在道德判断因子上差异显著，p<．05。国别与性别，国别与年龄，性别与年龄，国别、性别与年龄的交互作用均不显著，p>．05。进一步对国别做事后比较，结果表明：在主体积极发因子上中国家长的期望，显著高于日本和韩国家长，韩国家长显著高于日本家长，p<．001；在同伴关系因子上，三国差异不显著；在关注饮食因子上，中国家长的显著地高于日本家长，韩国家长的期望显著地高于日本家长，p<．001，同时中国家长与韩国家长的比较达到显著性边缘；在意志力培养因子上，中国家长的期望显著地高于日本家长，P<．01，中国与韩国的差异达到量著性边缘，韩国与日本的差异不显著；在道德判断因子上，中国家长的期望显著高于日本家长，p<．01，中国家长的期望也显著高于韩国家长，p<．001，日本家长与韩国家长的差异不显著；在体验生命过程因子上，中国家长和韩国家长的期望显著高于日本家长，p<．01．中国家长和韩国家长的差异不显著；在积极关注因子上，日本家长和韩国家长的期望显著高于中国家长．p<．001，日本和韩国家长的差异不显；在与成人情感交流因子上，中国家长的期望显著高于日本和韩国家长，而韩国家长的期望又显著高于日本家长，p<．001；在集体生活因子上，三国差异不显著。
三、总的讨论
(一)中、日、韩三国家长教育期望的共同点从量表各因子的得分可以看出，家长的答案多在特别期望和一般期望这两个选项上(每题的平均分在4"5分之间)，三国家长在九个因子上都对孩子的发展抱有积极期望，都希望孩子的主体性得到积极的发展、能够发展良好的同伴关系、孩子的饮食能够被关注、意志力得到培养、有道德判断能力、懂得生命的历程、得到教师的关注、有机会与成人交流、能够体验集体生活的乐趣、懂得集体生活的规则。
(二)中、日、韩三国家长教育期望的差异
从表1可以看出，在国别变量上，主体积极发展、关注饮食、意志力培养、道德判断、与成人的情感交流这五个因于存在显著差异，再通过事后检验进一步发现了三个国家之间两两存在差异。从呈现结果的总趋势来看，中国家长除了在积极关注这一因子上显著地低于日韩家长外，在其他8个因子上的平均数都高于韩日家长，而且其中有6个因子是显著地高于韩日家长。因此，中曰家长对子女受教育抱有的期望值最高。韩国家长的期望高于日本家长，日本家长的期望值最低。
(三)中、日、韩三国家长教育期望异同的可能性原因分析
首先，中、日、韩三国文化被境称为东亚文化。儒教文化是三个国家文化的底蕴，而望子成龙是华夏民族共有的思想观念，是儒家孔盂思想的具体反映。因此，三个国家的家长在评定量表上的表现趋于一致，对有利于孩子发展的选项都选特别期望或者一般期望。其次，已有研究表明，中、日、韩三国都是少于化国家，三国幼儿都存在挑食严重、非常任性、做事拖沓、懦弱胆怯和缺少伙伴交往等问题，而根据存在问题的程度不同发现，中国家长较韩日家长更加关注幼儿的主体发展、饮食、意志力培养、道德发展、与成人之间的感情交流。值得一提的是，少子化的社会结构使得三国家长对幼儿的集体生活十分关注，并且希望幼儿能够尊重生命、体验生命过程。第三，从宏观角度来看，经济发展水平可能是产生差异的重要影响因素。二战至今，中国、日本、韩国都在经济建设上取得了各自的成就：日本是亚洲第一、世界第二大经济大国，其CDP相当于世界GDP的19．2％、亚洲CDP的70％，早在1900年人均收入就超过3万美元；韩国是新兴的工业国家，经济实力已居亚洲第三、世界第十一位，人均产值达1万美元；中国已成为加速成长的发展大国，经济实力居亚洲第二、世界第七，但是人均收入刚刚超过1000美元。因此，三国之间的经济发展水平存在巨大差异，日本的经济发展水平最高，其次是韩国，最后是中国。这一结果与家长的期望值成反比。同样，已有研究也证实不同文化背景、家庭经济水平的母亲其教育观念不同。中国家长置身发展中国家，国民收入、生活水平较低，尚在求生存、求发展的阶段，“望子成龙”心切，从幼儿阶段开始就对孩子抱有较高的期望，希望孩子能够在未来从事好工作、过上好生活。而日韩国家的经济发展水平较高，日韩家长同样对孩子抱有较高期望，但是望子成龙的心情没有中国家长迫切。
由此看来，文化渊源和经济发展水平是家长对幼儿受教育期望不可忽视的影响因素。因此，要解决家长对幼儿受教育程度产生偏高期望的问题，还需从社会发展角度看待这一问题，家长对幼儿受教育期望的理智化和合理化与全社会的经济发展密不可分。家长应该理性地看待这一问题，避免产生过高期望，给孩子一个宽松的成长环境，使其身心能够得到健康的发展。
(一)三国家长对幼儿受教育的期望表现在以下9个方面：主体积极发展、同伴关系、关注饮食、意志力培养、道德判断、体验生命过程、积极关注、与成人的情感交流、集体生活。
(二)在主体性发展因子、关注饮食因子、意志力培养因子、道德判断因子、与成人的情感交流因子上，国别的差异显著；
(三)国别与性别，国别与年龄，性别与年龄，国别、性别与年龄的交互作用均不显著。
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