浅谈构式语法在英语教学中的应用

　　[摘要]构式是语法学习的基本单位。不同于转换生成语法的“表层结构”和“深层结构”，构式语法强调形式和意义结合教学。探讨构式语法在英语语法教学实践中的具体应用，从而帮助教师从认知视角出发，使学生可以更加透彻地理解和掌握语法项目。
　　[关键词]构式语法 语法教学 教学实践
　　[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0230-02
　　引言
　　随着新课标的不断完善和实施，我国外语教育逐步由以教师为中心的课堂教育转为以学生为中心；由单纯外语知识“填鸭式”的传授逐步侧重于知识的系统性建构和批判性学习；由以培养外语能力为目标的教学宗旨逐步转变为强化培养学生语言的综合运用能力。（王守仁，2008，刘永兵，张会平，2010）然而，课堂上教师有效正确地引导对学生的习得起着必不可少的作用，教师对于学生的输入直接影响到学生自己的是否有效输出。比如英语语法课的课堂上，老师只注重表层语法规则的讲解与练习，无法使学生从根本上掌握其语法项目的根本原因和如何恰当使用，这也就是学生为什么“只知其然，不知其所以然”的主要原因。
　　本文将介绍构式语法，并区别与传统语法教学的不同之处，最后探讨构式语法在英语语法教学中的具体应用，从而帮助教师从认知视角出发，使学生可以更加透彻地理解和掌握语法项目。
　　一、构式语法
　　构式语法理论作为一种新的语言研究方法论，以认知语言学的体验哲学为基础，成为了语法教学的热门研究视角。不同于传统的TG语法，构式语法强调形式与意义的结合。（王寅，2011）在体验哲学和狭义认知语言学理论框架下展开的构式语法研究，包括Langacker的认知语法、Goldberg的认知构式语法以及Croft的激进构式语法均具有理论的趋同性。都认为构式（形义对）是语法的基本研究单位，并且强调语法习得过程中语义对认知有着深远影响。所以，总结出语言是建立在人们的互动体验、认知方式、概念结构之上的。（王寅，2011）关于构式的定义，不同学者给出了自己不同的见解，这里笔者选择了Goldberg提出的“构式语法”理论观点：“假如说，C是一个独立的构式，当且仅当C是一个形式（Fi）和意义（Si）的对应提，而无论是形式或意义的某些特征，都不能完全从C这个构式的组成成分或另外的先前已有的构式推知。”（Goldberg，2003）
　　作为形式和意义的结合，构式语法强调两部分的同时习得。形式部分又包括构式基本的语音特征（phonological properties）、形态特征（morphological properties）和句法特征（syntactic properties）。意义部分包括构式所指代的语义特征（semantic properties）、不同语境中的语用特征（pragmatic properties）和语篇功能特征（discourse-functional properties）。构式的形式和意义所对应的关系具体又由“象征对应连接链（symbolic correspondence link）”连接。
　　构式的象征结构（Croft，2001；Croft & Cruse，2004）
　　二、构式语法与转换生成语法
　　以乔姆斯基为代表的TG语法学派秉承着“认知——语言”这一二元论哲学的思想，坚持语言的天赋观、自治性、普遍性，强调心智独立于身体与大脑，与体验无关。（刘玉梅，2010）然而，要求基于语言运用（usage-based）的构式语法认为构式是语言学习者在后天的语言运用中抽象概括出来的，即构式是学会不是推导出来的。（林正军，刘永兵，2012）认知语言学下的构式语法坚持唯物主义一元论观点，强调形式与语义的结合。通过与现实生活中的互动体验，以概念的方式体现在我们的认知当中，得以充分的来描述和解释语言现象，更好地剖析语法在二语习得过程中的规律和出现的问题。
　　除此之外，乔氏还认为TG语法具有模块性（王寅，2011），并且其子模块中具有一定的规则和限制，通过各个子模块的连接来对句法进行描述和解释。但是人们很快就发现“习语（Idiom）”未能符合句法以及语义子模块间的连接。所以，认知语言学家们认为不仅要能表征高度概括的规律，还要解释个别特征的规律。（王寅，2006）于是Fillmore等人（1988）提出了“构造”这个新的概念来更全面的说明句法结构，后来逐步发展成为构式语法（construction grammar，简称CG），由Adele E.Goldberg等人在20世纪90年代提出的。
　　由乔姆斯基提出的转换生成语法强调“深层结构”和“表层结构”的习得。学生最先通过传统语法课堂习得的基本句型的组成及结构就是转化生成语法所谓的“表层结构”。学生通过对句型结构的掌握和练习，学习了如何通过有限的规则生产出大量的句子形式。然而要想更好地了解句子所表达的意思，就需要学生研究具体句子的语义，也就是转化生成语法当中的“深层结构”。于是，构式（语义对）语法结合了传统语法教学中语言形式和语义的分开强调教学形式，在语法教学过程中以构式的形式对语法进行解释说明，让学生更好地掌握语法项目。
　　三、构式语法在英语语法教学中的实践
　　1.教师的任务是辅助学生从杂乱的语言现象中自主总结出精练的高度概括的语法结构，以便培养学生对于知识的系统性建构和批判性学习。同时“理论来源于实践，并运用于实践”（林正军，刘永兵，2012）的构式语法，要求学生把概括出的语法结构或规则应用于语言实践中去，不断验证和完善已有的规则。所以，在向以学生为主导地位转换的课堂当中，老师应该首先给出大量及多样的正确语法表达方式，让学生自主寻找规律，总结语法规则，然后将其语法规则运用到各个范围中去来验证其合理性。
　　2.强调构式的形态和意义同时讲解，并准确定义“象征对应连接链”。现在高中生英语学习的主要特征是英语句型结构习得的较为熟练，可是却出现语境使用不恰当、语篇使用频率不高等现象。在具体的语域中，相同的句式可以呈现出不同的语用特征及不一样的语篇功能。因此，最好把不同的语法构式放到具体及多变的语境当中，以便于学生能够更加恰当地掌握其相关使用。例如[Predicative+Subject +Link verb]为感叹句的构式，主要表达感叹、惊讶。以What a beautiful skirt！为例，老师就其构式形式的讲解主要体现在句子形态和句法特征上面。What为疑问代词，放在感叹句句首表示“多么”；a beautiful dress为名词短语，表示被感叹的主体，a为冠词，表示数量“一”；beautiful为形容词，做定语修饰后面的名词，描述被修饰物体的特征；dress为名词做主语，表示一种特定衣着种类；该句为省略句，原句应为“What a beautiful dress it is”。基本形式讲解说明之后，老师应该就该构式的意义进行具体场景的应用。“What a beautiful dress”字面意思表达的是“多么漂亮的一条裙子啊”。但是究其具体场景所表达的语用特征有所不同。比如可以表示惊讶，表示赞美，甚至在特定场景还可以表示讽刺（这条裙子根本不漂亮，甚至很难看）。