促进薄弱教师发展的小微成长模式构建策略

　　[摘 要]薄弱教师是掣肘学校教育均衡的重要原因。为此，要解决成长环境“贫瘠”、教育理论“缺钙”、教研方法“虚化”、精准研究“乏力”等薄弱教师的生发因素。可以构建“师德微成长、理论微成长、课堂微成长、科研微成长、技能微成长、管理微成长”的“小微成长”模式，促进薄弱教师积微成著地成长。
　　[关键词]薄弱教师；小微成长；教育均衡
　　一、引言
　　在实现教育均衡目标的过程中，教师均衡是关键。然而不论地域，每所学校或多或少存在着一些薄弱教师，他们成为学生排斥、家长非议、学校烦心的“问题教师”。因而，补强与发展薄弱教师成为全面提升学校教育教学质量，实现教育均衡的重要抓手。薄弱教师虽有长幼勤拙之别，却有以下鲜明的共同特征。
　　一是成长环境“贫瘠”。学校大环境或年级组、教研组小环境贫瘠，缺少名优教师的引领与示范，导致部分教师缺乏成长的方向性与动力。
　　二是教育理论“缺钙”。当前理论培训不少，但一些教师缺少运用先进教育理念的策略，缺乏实践后的反思和内化，使教育教学实践活动始终缺乏有效理念的支撑。
　　三是教研方法“虚化”。教研组、备课组是教师成长的第一摇篮，但不少基层教研“走过场”，有形无果的状况依旧普遍，缺少促进教师成长的专业运行机制。
　　四是精准研究“乏力”。固化或散乱的研修活动导致大量活动无心无力，瞄不准耙，远离教师个体的“最近发展区”，“大”不上去，也“小”不下来，没能真正提高教师教育教学素养。
　　因此，要促进薄弱教师发展，就必须选择一种适合薄弱教师发展的小微成长模式。浙江省嘉善县第二实验小学（以下简称嘉善二实小）从教师发展的大格局出发，将教师的成长发展分解为若干板块，以板块的发展累积成长；同时又将各个板块分解为更细微的步骤，从小处着手，积微成著。具体采用先化整为零、分步提高，再化零为整、系统整合的方法，将教师的成长划分为职业道德、教学理念、课堂、科研能力、管理能力等方面的成长，从细微处开始成长，步子不限大小、行动不分先后，追求“微成长，求变化”的教师发展格局。嘉善二实小薄弱教师小微成长发展模式如图1所示。
　　二、以职业道德小微成长提高成长原动力
　　促进薄弱教师成长发展，首先要以师德小微成长提高其成长原动力。嘉善二实小积极营造和谐共进的成长氛围，创建温暖幸福的工作环境，提高教师的职业幸福感。借助“美丽教师”“师德标兵”评选等正向激励活动，提高教师职业自豪感；以评比“美丽团队”增强教师的团队意识，努力创设“个人发展强群体，群体发展促个体”的向善氛围；以设计“我与二实共成长”“我们携手成长，用微笑开创未来”文集，建立师生“笑脸墙”，组织教工职业发展比赛，制定人性化管理制度，激发教师爱校热情，增强教师凝聚力，提高教师责任感；以打造“善美校园文化”创建和谐人文环境，以评比“绿色办公室”等活动营造温馨工作环境：真正体现了“小处着手培师德，人文着墨创和谐”的职业道德发展精神和原动力。
　　三、以教育理论小微成长提高课程实施力
　　教育是一门科学，也是一门艺术。教师不仅要有一定的学科专业知识，更要有强壮的教育“骨骼”，要用科学的理论武装自己的头脑，用先进的教育理念指导实践，从而有效提高教育教学质量。为此，嘉善二实小提出“1+N”理论学习模式，要求教师每学期精学1个小理论，进行N次理论的本土化实践，加深理论与实践关系的认识；并借助“学研论”结合的嘉禾论坛，与同伴交流理论学习与实践的收获及体会，以个体引导整体、整体再促个体提高的形式，提高薄弱教师对理论的理解力、实践力及表达力，从而促进教师个体及教师整体进行深入的理论研习。这种经过教师自身检验并集百家之长的“理论”，以其“小微”的形式与实践的多次融合，以及实践到体悟的多重内化，使不同发展需求、不同能力层次教师的理论素养都得到了提升，最终积少成多，集腋成裘，成长为具有丰富理论支撑的骨干教师。
　　四、以现代技术小微成长提高职业推动力
　　现代教育技术越来越成为教育变革的推动力，也成为教师跟上教育未来发展的推动力。不少薄弱教师因长期面临学校硬件设施薄弱的困境，或者墨守传统教育技术形态，逐渐跟不上教育新形态，滞后感日益强烈。嘉善二实小基于学校现状和教师需求，从三个现代教育技术的小微技能入手，提高薄弱教师职业推动力。
　　1.信息获取技能
　　信息获取技能，是薄弱教师首先要提高的现代教育技能。可以采用由微入著的螺旋式学习策略，以及“请进来，坐下来”的措施。一方面，邀请专家来校作专题讲座和培训；另一方面，挖掘学校信息检索能力较强的青年教师与大家分享经验，然后通过开展教师信息检索比赛，达到以赛促训的目的，提高全体教师的信息获取技能。
　　2.媒体使用技能
　　当下正是学校现代“教学设备媒体化”普及之时，提高薄弱教师现代教育媒体使用技能是提高教育教学效果的重要手段，亦是提高薄弱教师教育教学技能的重要标志。因此，学校信息处先组织全体教師开展现代教育媒体使用培训，再在每套教学媒体上贴上教育媒体使用指南，提高教师对教育媒体的使用技能。
　　3.课件制作技能
　　在教育现代化推进过程中，多媒体课件制作成为提升课堂教学效果的必备技能。学校通过开展挖掘校内“本土专家”培训、现场课件制作比赛、建立校园网课件资源库、制定教师上台课件助讲制度、形成多媒体课件积累和共享机制等，提高教师应用课件辅助教学的软实力。
　　五、以教学能力小微成长提高课堂研究力
　　课堂研究能力是促进教师成长为优秀教师的重要保障，也是提高教学质量的关键因素。课堂教学是实施素质教育的主阵地，提高教学质量的关键是改进教学方法。因此，提高薄弱教师教学能力的核心是提高课堂研究能力。
　　嘉善二实小提出“化整为零”的策略，把课堂研究的内容分解为几个小微主题，征集教师遇到的典型问题，以校本研修为“过程平台”，采用定时、定点、定员的小微研修活动，系列化地解决课堂教学中存在的问题，促进教师教学能力微成长，提高其课堂研究能力。并且以研读《课堂观察》为指导，从小微视角观察、分析、评论课堂教学，以量化评价作为课堂教学成效的突破口，促进议课主题由“广”走向“微”，由“虚”走向“实”。在评议课小微主题实施之后，再在教学研究内容上开展小微教研。如低段语文教研组以解决学生“说”到“说写结合”能力提升中的困难为小微主题；高段数学教研组从研究“课堂导入”“新知教学”“练习巩固”“课堂总结”四个连续性小微主题系列解决课堂教学环节问题。