论我国高等师范院校综合化发展的利与弊

　　摘要：上世纪90年代，我国高等师范院校开始走综合化发展道路，开展新一轮的转型。经历二十余年的发展，综合化取得了一定的成效，但也遇到许多困难与问题。本文通过具体的数据对广东省师范院校综合化发展的情况进行调查，考察各个院校的综合化发展程度，并比较不同院校之间的差异。在此基础上对师范院校谋求综合化发展现象进行探讨，重点分析其利与弊。
　　关键词：师范院校；综合化发展；利与弊
　　Abstract： In the 1990s， Chinese Higher Teacher’s Institutes began to walk the road of comprehensive development and once again started the new transition. After more than 20-year development， comprehensive development produced some results. However， it also encountered lots of difficulties and issues. This paper investigated the comprehensive development of Guangdong Higher Teacher’s Institutes through specific data， inspected the comprehensive development level of each institutes and compared the difference between different institutes. On this basis， discuss the phenomenon of Higher Teacher"s Institutes seeking comprehensive development， especially its advantages and disadvantages.
　　Keywords： Higher Teacher’s Institutes； comprehensive development； advantages and disadvantages
　　隨着科学技术的迅猛发展、改革开放的不断深入，教育越发受到人们关注，其地位也由社会边缘走向社会中心。为了应对激烈的人才竞争，上世纪90年代，我国高等师范院校开始走综合化发展道路，开展新一轮的转型，积极参与应用型人才的培养，为地方培养经济建设所需的人才。经历二十余年的发展，综合化取得了一定的成效，但在综合化发展过程中存在的问题也逐渐暴露出来。为此引发人们的思考：高等师范院校是否该走综合化的道路？高等师范院校走综合化道路是利大于弊还是弊大于利呢？本文试图通过对广东省高等师范院校综合化的情况进行探讨，分析师范院校综合化的优势及其面临的挑战。
　　一、我国师范院校综合化发展背景
　　（一）国家层面的政策分析
　　随着时代的发展，新中国成立初期建立起“短、平、快”师资培养体系越发不能满足社会对教师数量和质量的要求。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和2001年国务院发布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》都提到鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与师资培养。两个文件在鼓励其他大学参与师资培养的同时也成了师范院校走综合化发展的导火线。为了保持自身地位及竞争力，师范院校纷纷走向综合化发展道路。
　　（二）师范院校自身发展的需要
　　如何确保自己的生存发展空间？如何在开放的教师教育体系中保持特色、有所作为？这些都是师范院校在剧烈的竞争下需要重新审视的问题。
　　从其所面临的外部环境来说，开放的师范教育体系的建立，使得师范院校特有的“教育母机”地位丧失，生存和发展的空间受到挤压。1999年，国家实行扩招政策。师范院校的师范专业数量较为固定，难以突破，故试图通过开设非师范专业来实现扩招，使学校更加符合社会的发展需要。自2004年起师范专业毕业生由包分配转变为自主择业，使得师范院校的生源受到影响，生源质量出现明显的下降。
　　从师范院校的内部环境来讲，其面临的主要问题是：一是专业涉及面窄；二是人才培养模式方面，师范特色不够鲜明；三是基础设施和教学设备的短缺。
　　二、广东省师范院校综合化发展现状
　　（一）师范院校专业设置现状
　　根据我国教育部颁布的 全国普通高校名单，广东省共有5所师范院校（院校名称中含有“师范”），分别是华南师范大学（下文简称“华师”）、岭南师范学院（下文简称“岭师”）、韩山师范学院（下文简称“韩师”）、广东技术师范学院（下文简称“广技师”）、广东第二师范学院（下文简称“广二师”）。目前，广东省的师范院校取消专科层次，所有师范院校都是本科院校，层次分为大学和学院。其中，处于大学层次的院校只有华师1所；其余4所均处于学院层次。无论是大学还是学院，各个层次的师范院校都设有非师范专业，都在朝着综合化的方向发展。以华师和岭师为例，下面是两所学校历年的师范专业数和非师范专业数。
　　2.专业数含专业方向。
　　由图1可知：（1）2012—2017年期间，华师的非师范专业数量一直比师范专业数量多。（2）该校师范专业在数量上呈现缓慢递减趋势，2014年后趋向于平稳，维持在23。总体上波动不大，维持在23—37之间，并有平稳趋势。（3）非师范专业则波动较大，最小值为49，最大值为62，总体呈现增长趋势。2014年后数量较为稳定，在60上下波动。总体数据表明该校的综合化发展主要是通过增加非师范专业来实现。
　　2.专业数含专业方向。
　　由图2可知：（1）20012年—2017年期间，岭师每年师范专业数量都低于非师范专业的数量。（2）从总体上看数量的变化，可以看出该校师范专业在数量上波动不大，维持在25—32之间，呈缓慢下降趋势；而非师范专业数则有所波动，总体上呈现增长趋势。