浅谈比较教育研究方法

　　摘 要：比较教育研究方法在其长期的发展历程中，形成了其特有的研究内容以及一套相适应的研究方法。本文回顾了比较教育的诞生和几个发展阶段，并对其发展趋势进行了展望，指出比较教育正朝着科学化和多样化的方向发展。
　　关键词：比较教育；教育研究方法；发展历程；发展趋势
　　一、前言
　　比较是认识事物的基础，是人类认识、区别和确定事物相似性和差异性的最常用方法。比较方法是指按一定的标准，通过将有一定联系的事物加以对照，确定其相似性与差异性，从而获得其共有规律和特殊本质。所有领域的研究都需要运用比较、分析、演绎、归纳等手段，来获得准确、深入的认识。
　　比较方法在19世纪初广泛的运用在了植物学、解剖学等社会科学研究的各个领域，极大地促进和推动了这些学科的发展和研究水平。法国社会学家凯尔迪姆认为：“比较社会学并不是社会学的一个特殊分支，它不再是描述性社会学，并且渴望对事实进行说明而论，它就是社会学本身”。比较研究法也发展成为了教育研究的基本方法之一，在教育研究领域具有重要的作用和价值。
　　二、比较教育研究方法的诞生
　　比较教育研究具有悠久的历史，最早可追溯到古希腊和古罗马。古罗马的希赛罗在《论演说家》中记述了希腊和罗马的文化教育状况。之后，包括马可波罗在内的早期旅行家在以游记的形式记录叙述了他们的旅行经历，其中就包括了他们所见的异国的教育和文化。这种描述随意性很强，获得的材料比较零散，并没有有真正形成相对完整的理论和方法体系，不能称之为教育学科中的一个分支，因而还不是真正的比较教育，有些学者把该阶段称为比较教育史前阶段。
　　三、比较教育的发展历程
　　（一）借鉴时代
　　直到19世纪，欧洲爆发了资产阶级革命，资本主义得到很快发展，工业革命迅速扩展，促使欧美各国争先恐后地推行富国强兵的政策，国民的教育改革也得到空前的发展。当时人们相信可以把一个国家的教育制度移植到另一个国家，各国都积极向国外派遣专家去访问教育先进的国家，学习了解他国的教育经验，以期为我所用。因此，人们也把这一时期称为"借鉴时代”，这是比较教育发展的第一阶段。借鉴时代在方法上的特征是访问与借鉴，其主要目的在于借鉴外国教育经验，作为改进本国教育制度的借鉴。
　　“比较教育”这一术语的第一次出现是在《关于比较教育的工作计划和初步意见》中，这是1817年法国的马克朱利安在《教育杂志》上发表的一篇文章，朱利安第一次把比较法引入教育学，人们称之为比较教育史的开端。
　　借鉴时代的另外几位重要的比较教育学家是法国的库森。1831年库森受法国教育部长的委托考察了普鲁士的教育，并写成了《关于普鲁士公立教育情况的报告》。库森大胆借鉴了普鲁士的教育，比朱利安的更能典型的代表“借鉴时代”比较教育的特征。之后，法国政府制定初等教育制度的基本法时，参考了库森的研究成果。借鉴时代贯穿了整个19世纪，美国马萨诸塞州的教育督察长霍拉斯·曼进一步促进了比较教育借鉴方法论的发展，霍拉斯在欧洲历时6个月，考察了英国、荷兰、普鲁士等国，1842年返回美国后撰写了12篇年度报告，其中最著名的《第七年报告》，涉及了他在比较教育领域的主要研究成果。美国的另外一个学者巴纳德开展了更为广泛的比较研究，在直接借鉴教育模式的基础上，他还研究了欧洲祖名教育家的理论和思想。
　　在19世纪末20世纪初的时候，借鉴方法论遭到了一些人的质疑。拿来主义式的借鉴往往是表面化的，没有深入研究他国教育与当地生活的联，没有深入讨论他国的教育模式在本国的可行性。一些后发现代化国家借鉴他国经验建立了本国的国民教育制度后，发现其并不能解决本国教育存在的问题。
　　（二）因素分析方法时期
　　20世纪上半叶，由于进入了以电气化发展为主要特征的第二次科技革命，科技的进步极大推动了教育的发展，许多国家进行了教育改革。比较教育研究法也实现了由描述向分析方向的转化，这门学科由此得到了迅速的发展。美国的康德尔、英国的萨德勒和汉斯在探索比较教育研究方法方面做出了卓越的贡献。
　　萨德勒是比较教育的因素分析法的主要创造者，他的教育思想主要体现在总共28卷的《教育问题特别报告书》，以及1900年发表的《我们从别国教育制度的研究中究竟能学到什么有价值的东西？》等著作中。萨德勒倡导采用历史分析法，强调比较研究各国教育制度发生的历史发展原因及阶段，揭示不同国家和地区教育发展的内在因素和发展趋势。萨德勒强调了政治、经济、文化等社会因素对教育的影响，对因素分析法的形成起了思想启蒙的作用。
　　萨德勒的学生康德尔进一步发展了萨德勒的思想，在1933年出版了著名的《比较教育》，这本书是公认的比较教育的经典著作。康德尔在书中指出：“比较教育的价值不仅仅在于研究各个国家的民族怎样的生活和思维，还在于理解和懂得塑造一个特定民族的特性根本力量和因素，以及教育对于一个国家的意义。”康德尔认为教育是特定国家在其政治、文化、经济等多种因素综合作用下的历史产物，主张比较教育研究要立足于历史，研究作为国民教育制度基础的国民性问题。
　　汉斯清晰化、具体化、结构化了萨德勒和康德尔的历史主义方法论和因素分析法，深入细致的讨论了影响教育制度及其发展的各种因素和力量。在《比较教育：教育的因素和传统研究》一书中指出，每个国家的各个时期的教育制度是受该时期下的自然因素、宗教因素和世俗因素影响的，只有研究历史才能解释各种教育制度的差别。汉斯系统化了比较教育的因素分析法，有力地推动了比较教育学科体系的形成，使比较教育在此之后走上了科学化的发展道路。
　　（三）社会科学方法时代
　　二戰结束后，比较教育发展进入了第三阶段，被称为“社会科学方法时代”。这一时代比较研究的规模迅速扩大，国际研究组织相继建立；研究方法层出不穷，除历史研究法外，还使用了社会科学研究方法；研究成果大量增加，多个国际组织出版了国际性的教育调查和研究统计，各国研究学者发表了许多专著和论著。很多比较教育研究学者提出了独特和有效的研究方法。美国的贝雷迪、诺亚和埃克斯坦以及英国的霍尔姆斯、埃德蒙金是这一阶段的代表人物。