小班化教育下，教学促进学生个性发展

　　小班化教育下小学语文课堂应注重关注每一位学生，激发他们主动、快乐参与语文教学活动。
　　一、打造课堂，提供个性发展的土壤
　　1. 人文性课堂
　　新课程标准指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。人教版第三册《窗前的气球》一文，科里亚生病了，独自一人躺在病床上，觉得很没意思。同班同学的爱心气球让他感受到大家的温暖。在这个环节，教师启发学生：除了在气球上画笑脸，还有什么好方法表达他们对科里亚的关心呢？学生们沉思片刻，纷纷出主意：可以写问候卡，系在气球上带给科里亚；可以求父母带我们去病房探望；可以在病房楼下唱歌，让歌声带去快乐……教师适时布置小练笔的任务：那我们都来写一张问候的小纸条吧。就写在课文插图的旁边。学生写完后，投影到屏幕上，大家一起来读读。学生的情感一下子被激发了起来，懂得了在朋友需要的时候，我们可以送去诚挚的问候，也可以热心地帮上一把。这个环节尊重了孩子自身的力量，闪烁着人文思想的亮光，设身处地从学生角度出发，使课文的中心思想得到了升华。
　　2. 实用性课堂
　　教学人教版第四册《要是你在野外迷了路》，文本罗列了几种野外迷路可以找到方向的方法：借助太阳、北极星、大树和积雪。在学生学习了这四种方法后，笔者对学生提出了质疑：除了这些方法，你还知道有哪些实用的方法呢？这个环节实际上是考查学生在科学知识方面的积累。在学生列举了方法后，教师还可以运用多媒体的手段，即时上网，和学生一起查找其它辨别方向的方法。学生在学习语言文字的同时，也激发了探索大自然的浓厚兴趣，在他们的心中埋下了热爱科学的种子，为三年级的科学课学习磁场和指南针做好铺垫。在语文课堂上，当面临实际情境或问题时，教师可启发学生：这个问题，我们在以前的课文学过吗？在其它科目学过吗？在平时阅读课外书时看到过吗？在生活中尝试过、发生过吗？以此让学生明白：每个科目的学习内容是可以横向联系的；学习内容既来源于生活，反过来也可以指导生活实际。
　　3. 个性化课堂
　　人教版第七册《语文园地七》的习作要求写学生自己的成长故事。这个习作练习很能激发学生表达自己的内心，写自己真实发生的事情，展现个性。首先，教师要让学生明白：我们每天都在成长，在我们身上发生的故事都是成长故事。教师可以启发学生：有哪些成长故事想和大家分享呢？然后，教师边听学生汇报边板书：第一次学做饭；做值日卫生认真负责，被老师表扬了；学习做剪贴小报；拆了家里的某样物品却不能让它恢复了……目的为了启发学生选材的思路；接着，让学生选取最想表达的内容，自己在座位说说，注意讲清楚事情发生的起因、经过、结果，还要注意加上人物的动作、神态、语言和心理活动；然后，创设情景：教师捧出一个木箱子，告诉学生，这是一个时光匣子。大家用心写下自己的成长故事，折好放进信封，再放进这个时光匣子。老师把匣子收藏好。十年以后，大家高中毕业时再开启，重温童年的成长印记。孩子们必定跃跃欲试。通过这样有趣的个性化课堂活动，不仅提高学生的口语和书面表达能力，还充分展示了自己的个性。
　　人教版第八册《语文园地四》的习作，写写自己的拿手本领，也是非常个性化的学习和展示。首先，教师在课前要做比较细致的准备。如：设计一份表，讓学生填写自己的拿手本领是什么；练就这个拿手本领的原因；是怎么练出来的；对别人有哪些帮助或者别人的评价。接着，根据学生填写的内容进行分类，把拥有相同和相似本领的学生分在同一组，在上课时让他们暂时移动原来座位，坐到一起学习。这样做，目的是能根据他们的个性特点进行分组辅导。同组的学生可以现在组内交流分享，因为大家选择的写作对象基本相同或相似，所以在交流分享的过程中，既能学习别人的构思和写法，又能继续保持自己的个性爱好不受影响。最后，教师针对有突出问题的个别学生可单独进行辅导，而不用面向全体，节省了大家的时间，让每个学生在课堂上都能够得到自己想要的知识和有效的指导。
　　二、改革形式，推行小组式合作学习
　　1. 小组合作学习的定义和实践意义
　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的主要方式是小组合作学习。
　　小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是教育改革的需要，是小学语文课堂教学的需要，也是促进学生个性化发展的需要！
　　2. 小组合作学习的操作过程
　　把全班学生分为自主学习、半自主学习和被动学习三个小群体。其中自主学习和被动学习的学生占少数，半自主学习的学生占多数。把全班学生分为几个小组，每组4—6人，每组最少有一名能自主学习的学生，担任学习组长，负责课堂上组织、主持小组成员展开有效的学习和讨论，帮助被动学习的学生在规定的时间内完成课堂练习；每组一名被动学习的学生，根据该学生的个性特点，可安排担任总务组长，负责收发本组作业本、检查组员的课桌是否摆放整齐，也可担任美工组长或劳动组长，负责代表小组出班里的墙报或者轮值搞卫生，以此培养责任感；半自主学习的学生2—4人，可安排协助学习组长或总务组长工作，或担任劳动组长、美工组长等。这种分工基于一般情况下。在语文课堂上。分工还可根据课程和教法学法适时调整。如教学内容相对简单，可让半自主学习的学生担任临时学习组长，锻炼组织、管理的能力。每隔一段时间，随着学生能力的提升，分组和分工要进行相应的调整，让更多学生承担任务，从而培养个性的良性发展。
　　三、引领课堂，培养学生开放性思维