“教师学业乐观感”简论

　　摘   要 乐观的教学环境有利于缓解中小学教师和学生的学习和生活压力，保证教师教学情绪的稳定和学生学业的发展。教师学业乐观感研究源于西方国家，主要探讨教师对学生学业发展的积极期望与学生取得学业成就的关系，是学校教学乐观的重要体现。增强教师学业乐观感需要从微观上提升教师自身心理素养，中观上完善学校管理制度，宏观上提高教师职业地位和公共信任等。
　　关键词 教师学业乐观感  学业成就  学业发展  学业重视
　　学生的学业发展是义务教育阶段的重心任务，需要通过有效教学才能达成。教学是一个主客体双边互动的过程，在这个过程中，学生的学业发展是主客体愿意付出努力才能实现的根本目标。教师作为“教”的主体，首先要认同自己的教学能力，并对学生的学业发展抱有乐观的心态，在此前提下才愿意为“教”的客体（学生和家长）奉献更多的时间和精力，这对学生能否获得学业成就至关重要。教师学业乐观感是近十年来在西方国家兴起的研究热点之一，关注的学者也逐年跃增。根据Hoy和Anita等人的实证研究[1-3]，教师学业乐观感对学生的学业成就有积极的影响。因此，讨论“教师学业乐观感”对教师形成乐观的教学心态以及促进学生的学业成就具有重要的实践意义。
　　一、内涵辨析
　　教师学业乐观感是指教师感知自身在教学过程中有能力促进学生的学业发展，主动信任学生和家长并与其共同合作，在此基础上重视学生的学业和学习行为的心理过程。教师学业乐观感的内涵包括三个维度：认知维度——教师自我效能感，即教师肯定自身能对学生的学习行为产生积极影响，以乐观的心态期待学生的学业发展。情感维度——教师信任，即教师相信学生有学习能力，家长也能尽到父母的职责并愿意积极与教师交流想法。教师信任感越强，教师就越有信心促進学生取得成就，同时也更能乐观地看待学生的学业发展。行为维度——教师的学业重视，即教师在自我效能和信任的推动下，重视学生的学习行为并付诸行动促进学生取得学业成就。综上，教师自我效能感是教师对自身教学效能的乐观感，教师信任是教师信任学生和家长会重视学业行为的乐观感，教师的学业重视则是教师重视学生学业发展并采取相应行为的乐观感，三维度交互影响，相互加强，共同构成了教师学业乐观感。
　　二、思想渊源
　　1.积极心理学——乐观主义论
　　积极心理学是塞格里曼（Seligman）在美国倡导发起的一场心理学领域的革命，主要研究积极情绪、积极人格和积极制度。乐观主义属于积极人格的研究领域，其概念有两种取向：人格特质论取向和认知论取向，即人格型乐观主义和乐观解释风格。教师的人格型乐观和乐观解释风格均与教师学业乐观感相关。首先，人格型乐观通过内化的积极期望模式来影响人的信念，进而影响人的效能——通过造就乐观型教师进而形成教师学业乐观感。其次，教师的乐观解释风格是教师对事件的一种习惯性的积极解释，包含于教师学业乐观感之中。并且，它可以增强教师学业乐观感。通过追根溯源，不难看出“教师学业乐观感”正是来源于乐观主义理论，是教师对与学生学业成就相关的个人因素、环境因素和行为因素的一种感知。它既涉及到教师对自身工作的一种普遍预期，也涉及对具体事物或情境结果（如学生的学习行为）的期望。
　　2.社会认知理论——三元交互决定论
　　班杜拉的社会认知理论强调认知性因素在行为改变中的作用，从全新的角度揭示了人类行为的形成与维系机制，认为个体、行为和环境是相互影响、相互依赖和相互决定的。这种个体、个体的行为及行为所处的环境之间不断进行的、持续的相互作用称之为“三元交互决定论（triadic reciprocal determinism）”[4]。根据社会认知理论，教师自我效能感是教师对自身能够促进学生成就发展的一种行为信念。这种信念反映了教师对学生学业发展的乐观程度，也同时影响教师个体对学生及家长的信任和他们对学生的学业重视行为。不难看出，教师自我效能感、教师信任、教师的学业重视三个维度分别对应班杜拉三元交互决定论中的个体因素、环境因素和行为因素。
　　三、实践路径
　　1.微观路径——提升教师自身心理素养
　　（1）增强身心素质，做健康且乐观的教师
　　上文已提及，教师学业乐观感的形成根源于教师的人格型乐观。教师只有拥有了强健的体魄和乐观的心理状态，才能形成自我效能感，进而胜任教育教学工作。因此，教师首先要保证必要的体育锻炼，适当的营养和休息，增强体质，为形成良好的心理状态奠定一个稳固的生理基础。其次，了解并悦纳自己，改善自我意识。俗话说“人贵有自知之明”。教师要正确、客观地评价自己，欣赏和保持自己的优点，批评和改正自己的不足。再者，寓教于乐。教师应该学会为自己微笑、为学生和家长微笑并将教育视为一种快乐、一种精神享受，只有这样，教师才能以乐观的心态肯定自身的教学能力、信任学生和家长，进而重视学生的学习，从而对学生的学业成就满怀美好期待。
　　（2）强化自身专业发展，做合格且优秀的教师
　　新时代对教师的专业化发展提出了内在的要求，教师的教育观念和教育行为也要开始接受全面而深刻的挑战。当一个教师重视自身的专业发展，即使面临困境，也能通过教学效能感，坚信自己能与学生和家长共进退，共同促进学生的学业成就。因此，教师必须强化专业发展的自我意识，提高自身专业素养。首先，要明确专业发展目标。从新教师到智慧型教师是一个不断攀登阶梯的过程，不同阶段对教师提出了不同的要求，教师应该做好专业发展规划，明确各个专业发展阶段的目标并朝着这些目标不懈地努力奋斗。其次，积极参加专业培训，巩固专业知识和技能;教师应该秉着“终身学习”的理念，主动参加校内外的专业培训课程并通过多种渠道时刻掌握学科以及教育动态，及时地、不断地更新和丰富自身知识体系。最后，培养专业的教学态度。严守职业道德规范，时刻以“为人师表”的道德模范来要求自己;将教育事业视为一种崇高事业，树立终生奉献的专业理想。