实施研究型教学　促进创新人才培养

　　摘　要：为积极适应教育要做到“三个面向”的基本目标，培养有创新能力和创新精神的人才，我国高等学校正在进行一场教育思想、教育观念、教学模式和人才培养目标等的改革。而教学改革是各项改革的核心，教学模式的改革又是教学改革的热点。在各种教学模式中，研究型教学模式更能培养学生的自主学习能力，更适合培养高素质的创新人才。
　　关键词：研究型教学；创新人才；培养
　　中图分类号：CA26
　　文献标志码：A
　　文章编号：1002—0845(2007)03—0022—02
　　收稿日期：2006—09—18
　　作者简介：刘秀伦(1965—)，女，重庆南川人，教授，硕士，从事心理健康教育、思想政治教育研究；蒋泽(1964—)，男，四川岳池人，教授，博士，硕士生导师，从事电磁场理论研究；张牛(1952—)，男，回族，重庆市人，教授，从事哲学、邓小平理论、自然辩证法的研究。
　　
　　一、研究型教学是培养创新人才的重要模式
　　
　　教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在特定的教学活动进程中，各教学要素之间稳定的关系和结构形式。
　　
　　(一)接受式教学模式的弊端
　　长期以来，我国传统教学模式的主导方面是接受式教学模式。所谓接受式教学模式，是指教师主要通过口头语言传递或示范操作，使学生接受、掌握系统知识与技能的教学模式。此模式起源于捷克教育家夸美纽斯的以认识论为基础的课堂教学模式，成熟于德国教育家赫尔巴特的“四段教学法”(明了、联系、系统和方法)，后经前苏联教育家凯洛夫重新加以改造传入我国。该模式是我国采用最为广泛的基本教学模式，在实际应用中存在着许多弊端。
　　第一，忽视学生在学习中的主体作用。这种教学模式的基本程序是由教师通过口头讲解、文字阅读、直观演示等手段传递知识信息，学生则通过课堂听讲、理解教材、练习巩固等手段接受知识，最后由教师考核或学生自我检查知识掌握的情况，即激发学习动机、复习旧知识、讲授新知识、巩固运用、检查评价等五个步骤。因此，由于教师用大量的时间进行知识的系统讲授，学生没有思考问题、发现问题和提出问题的时间和空间。
　　第二，忽视学生创造个性的发展。这种教学方式的特点是教和学的内容是预先设定好的，内容是前人积累的文化经验，教学偏重于知识的传承，所学内容往往围绕教师课堂讲授的内容和需要考试的内容，忽视对探求和获取知识能力的培养，不利于创新精神和创新能力的养成。
　　第三，缺乏科学精神的培养。传统教学模式要求学生所做的实验或者所提的问题，都是预先已经确定的答案，老师已经把各个步骤规划好，学生要做的仅仅是印证这个答案的正确性。
　　当然，接受式教学模式也不是一无是处，因以教师讲授为中心，能充分发挥教师在教学中的主导作用，便于教师组织、监控整个教学活动进程，教学效率较高。
　　
　　(二)研究型教学模式是创新型人才培养的需要
　　研究型教学模式，也称研讨式教学模式，是指教师以课程内容和学生的知识积累为基础，精心创设情景，引导学生充分参与、主动探究，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的情景化的新型教学模式。该教学模式的理论基础是杜威的“五步教学法”：即情景、问题、假设、推断、验证五个步骤。它以课题研究为主线，以研究性、讨论法、案例分析法等为主要教学方法，以多媒体等现代教育技术为支撑开展教学，教师和学生间相互交流，师生互动，融教、学、做于一体，实现了以教为中心到以学为中心的转变。
　　第一，研究型教学模式最大的优点就是以学生为中心，利于学生自主学习，强调学生的主体性。研究型教学中，教师和学生的关系是一种“主动—主动”的双向关系，教师在教学过程中处于引导者的地位，学生是学习活动的主体，知识的获取是通过学生的自主研究和师生的共同探讨实现的，学生必须能动地参与学习活动的全过程，把课堂获得的信息内化于自身的认知系统，从而培养独立思考问题、提出问题、解决问题的能力。
　　第二，研究型教学不仅重视学习的结果，更关心知识的形成和发展过程，把探究问题作为课堂教学的核心环节，帮助学生发现规律，掌握知识，激发创造欲，培养其创新能力。
　　第三，研究型教学强调教育者与被教育者之间的平等关系，学生感到宽松、融洽、愉快、坦然，没有任何形式的压抑和强制，从而使他们敞开思维的大门，主动地探究问题，敢说、敢问、敢做，有利于他们的创新与超越。
　　第四，研究型教学实行教学与研究的有机结合，学生有机会参与研究工作，接触科技前沿，可使学生对学习产生浓厚的兴趣。学生们自己发现问题，研究、解决所发现的问题，这样不但可以培养其动手、动脑的能力，同时使得学生在课堂内外都有较多的独立思考、发展自我的机会和空间，从而逐步培养学生鲜明的创造个性，利于学生的潜能发挥。
　　第五，现代科学研究越来越需要人们的合作精神，合作精神也是重要的创造品格。而研究型教学强调小组合作讨论，在课堂教学的某些环节，让学生在各自独立思考的基础上，与人合作，互相帮助，互相交流，共同解决问题。这样，既扩大了信息容量，提高了反馈速度，活跃了学生的思维，同时更有利于培养学生的合作精神和人际交往能力，从而培养其良好的创造品格。
　　当然，如果研究型教学模式中学生自主学习的优点得不到有效发挥，该优点将演变成缺点。由于教师在教学中的主导作用不明显，当学生自主学习的自由度过大时，就容易偏离教学目标的要求，最终难以实现教学目标。
　　
　　二、研究型教学模式的实施
　　
　　实施研究型教学模式，是一项系统工程，其关键在于建设高质量的课程体系及教学内容、高素质的师资、具有时代特征的教学方法和良好的教学管理机制。[1]
　　
　　(一)完善课程体系
　　第一，改革原有的课程体系结构，按通识教育基础上的宽口径专业教育的要求，将课内学时压缩，形成理论课程体系、实验课程体系、科技训练体系、实践实习体系的结合与互补。理论课程体系由研究型课程教学单元构成；实验课程体系由基础、综合与研究实验构成，强调通过基本技能训练、综合能力培养、开放研究实验的锻炼，培养创新能力；科技训练体系由科学研究、研究报告及其他各类科技活动组成，旨在引导学生尽早进入科研实验室和项目组，接受科学研究的锻炼和学术氛围的熏陶，可借助各级各类科技竞赛活动，实施学生科研能力训练计划，鼓励学生参与科研实践项目，培养学生的创业精神和创造能力；实践实习体系是人才培养过程中不可或缺的重要环节，既是培养学生创新意识和实践能力的切入点，也是学生认识社会和了解事业发展的有效途径，其全面渗透在教育教学各个环节中。第二，积极组织实施学科大平台课程建设规划，构建学科大类教学平台和实验平台，提高教学