小学数学教学与德育教育渗透
摘要：钱学森曾说过，“科学与人文精神是一枚硬币的两个面，缺一不可。”在新课程改革全面推行的大背景下，“如何将德育教育渗透于小学数学教学的过程中”日益成为当前广大教学工作者思考和研究的重点问题。下面，本人就结合自身教学和实践经验，对小学数学教学中的德育渗透策略进行一个简要的阐述。
关键词：小学数学；德育教育；直观情境；动手操作；数学活动
现如今，很多数学教师认为德育渗透只与语文或品德教学有关，在这种“轻德育、重智育”思想的统治下，学生始终是以被动者的身份来对教师所讲授和灌输的知识进行全盘接收。这样一来，不仅在极大程度上限制了学生学习思维的拓展，而且也不利于促进学生应用能力以及创新能力等综合素质的提升。鉴于此，作为小学数学教师，我们应当及时挣脱传统教学观念的束缚，并贴合学生特点和教学实际来积极探索多样化的教学模式，以此来促进德育教育的渗透。
一、將德育教育渗透于直观情境之中
情境，指的是教师基于既定的教学目标，并遵循科学的教学方法而创设的带有一定情绪色彩的具体场景或氛围，它在激发学生学习兴趣、引发学生情感体验等方面发挥着十分重要的促进作用。基于此，作为小学数学教师，我们可以积极借助现代信息技术的便利作用来将德育教育渗透于直观情境之中，以便在激发学生数学学习兴趣的同时，还能够唤起学生的学习思维，激励学生的学习信心。
例如，以“圆的周长”这部分内容为例，为了激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心，在教学过程中，我利用多媒体幻灯片向学生播放了一段有关介绍祖冲之与圆周率的视频。在观看视频的过程中，学生得知：在1500多年前的中国有一位伟大的数学家和天文学家祖冲之，他计算出圆周率应在3.1415926和3.1415927之间。就这样，他成为了世界上第一个把圆周率的值精确到7位小数的人，而这一成就要远比国外早1000多年。如此，通过利用现代信息技术来创设直观情境，不仅使学生了解了我国的古老文明，感受到了我国古人的聪明才智，而且还有利于激发学生的学习兴趣，激励学生的学习信心，如此便在无形之中向学生渗透了德育教育。
二、将德育教育渗透于动手操作之中
数学一直以来都是一门令很多学生感到畏惧的学科，究其原因，主要在于这一学科极具抽象性和逻辑性的特征，而小学阶段学生的学习思维正处于由形象思维向逻辑思维转变的重要时期，这便为学生的学习和理解带来了一定的阻碍。鉴于此，作为小学数学教师，我们应当积极为学生提供动手操作的机会和平台，让学生对数学知识的形成过程进行亲身参与。如此，不仅可以深化学生对数学知识的理解和认识，而且还能够在无形之中培养学生踏实严谨的作风和态度。
例如，以“圆锥的体积”这部分内容为例，一上课，我就让学生利用事先准备好的剪刀、胶棒等工具，通过小组合作的方式来共同制作两个等底等高的圆柱和圆锥。接下来，我让学生揭开圆柱和圆锥的底，并将沙土倒入圆锥体中，再将圆锥体中的沙土倒入圆柱体中，直至将其填满。通过动手操作和进一步地思考探究，学生最终得知了圆锥体积的“奥秘”，即圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的1/3。如此，通过让学生对数学知识的形成过程进行亲身参与，不仅增强了学生的学习主体意识，激发了学生的探究兴趣，而且还在深化学生对圆锥体积公式理解和记忆的基础上，培养了学生的逻辑思维和推理能力。
三、将德育教育渗透于数学活动之中
课堂不仅是教师教学的主阵地，同时还是向学生进行德育教育的主要渠道。但是，对学生进行德育教育是一件长期且浩大的工程，仅仅依靠课堂上有限的时间是远远不够的，还需要我们通过开展数学活动的方式来将其延伸到课堂之外，以使学生不仅可以掌握理论上的数学知识，而且还能够具备将其转化为实践的能力，进而达到知行合一的理想境界。
例如，为了强化学生的数学学习动机，培养学生的数学应用意识，在学习完“扇形统计图”这部分内容之后，我让学生利用课下时间对自己身边亲朋好友爱看的书籍类型进行统计和归纳，并制作成扇形统计图。除此之外，学生也可对自己家庭一个月内的各项支出占比情况进行调查统计，比如可以依据“吃、穿、住、用、行”五个维度来进行分类，并在此基础上制作成扇形统计图。如此，通过开展数学课外活动，不仅帮助学生进一步巩固了扇形统计图的相关知识点，而且还使学生体会到了数学在实际生活中的重要作用，进而有利于增强学生的数学应用意识，促使学生树立终身学习的观念。
总而言之，作为小学数学教师，我们要及时转变只重课本知识的讲授和灌输的传统教学模式，并善于挖掘数学学科与德育渗透的契合点，以使学生在习得数学基础知识、掌握数学基本技能的基础上，还能够在情感、态度与价值观等方面都得到发展。
参考文献：
[1]王彩凤. 浅析小学数学教学中的德育教育[J]. 中国校外教育，2017（08）：118+122.
[2]焦辉全. 新课程下小学数学德育渗透的点点滴滴[J]. 科学咨询（教育科研），2016（10）：39-40.
