“罗森塔尔”效应在西藏高校武术教学中的应用

　　[摘要]文章采用实验法，通过实验班和对照班的比较，得出“罗森塔尔”效应对提高太极拳的教学效果和质量有明显提升作用。通过问卷调查发现，实验组的学生对太极课教学方式方法的满意程度明显高于对照组。据此归纳得出，“罗森塔尔”正效应引入西藏高校武术课堂教学，利于师生关系的融洽、学生学习的自信心形成和主动性发挥、学生对武术要领的快速掌握，有效提高学生对课程的满意度，并提出了相应的建议。
　　[关键词]罗森塔尔  西藏高校  武术教学
　　[作者简介]陈磊（1981- ），男，重庆人，西藏大学师范学院，讲师，硕士，研究方向为民族传统体育;杨景元（1985- ），男，山东栖霞人，西藏大学师范学院，讲师，硕士，研究方向为民族传统体育。（西藏  拉萨  850000）
　　[中图分类号]G642    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985（2015）20-0117-04
　　一、研究目的
　　1968年，罗伯·罗森塔尔在一所小学每个班随机抽取了一部分学生，声称预测这些学生极有发展前景。在8个多月后发现，罗列在名单里的学生成绩的确有很大的提高和进步，教师和同行也给了他们很高的实践评论，实验取得了意想不到的效果。而实际上所谓的“预测未来发展”的实验实际上只是一般性的智力测验，写出的名单也是随机抽取的学生名单。原来老师们在罗森塔尔的暗示下，刺激了对学生真挚和殷切的期望，进而把这种期望转化成了具体行动，感动和感染了学生，使学生获得了积极的情绪体验，学生在心理上产生激发的热情和奋斗的动力，很自然地影响了他们的成长和进步。
　　“师者，传道授业解惑也”，体育教学应了解学生心理、搭建师生之间的沟通桥梁，“罗森塔尔效应”应该是师生沟通的“典范”。西藏高校地处3600米以上的高海拔地带，体育课程的开展具有挑战性，要培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，必须真正发挥学生的主体性和主动精神，开发学生的潜力。“罗森塔尔效应”能够帮助教师将教学目标达成现实，提高武术教学效果，因此通过“罗森塔尔效应”在武术教学中的实践，可提高武术教学质量，引导学生技术的正确、快速掌握，普遍提高学生体育学习效率及兴趣。
　　二、研究对象和方法
　　1.研究对象。以西藏大学2011级四个选修太极班的368名学生为研究对象，其中实验组两个班共计180人，对照组两个班共计188人。
　　2.研究方法。第一，文献资料法。通过图书馆和互联网等途径查阅大量文献资料，对“罗森塔尔”效应基本理论和实践及其应用进行了实际深入了解，为本研究提供了充足的理论和实践依据。
　　第二，教学实验法。用四个太极班作为研究对象，并分成两组，设为实验组180人和对照组188人，实验组大致又分为积极型、认真型、一般型和消极型四类。对照组采用传统统一教学方式教学，实验组对不同类型的学生按“罗森塔尔”正效应施以影响，两组学生都是没有武术基础的大学二年级学生。通过一学期的对比教学（每班180学时），进行对比研究。
　　第三，问卷调查法。对选项太极的学生发放问卷368份，现场回收368份，回收率100%，有效问卷364份，有效回收率为98.9%。
　　第四，数理统计法。采用SPSS16.0对实验组和对照组掌握程度和满意程度进行分析处理，显著性差异P<0.05，用*表示，非常显著性差异P<0.01，用**表示。
　　三、结果与分析
　　1.课程掌握程度调查分析。课程掌握程度是大学生对体育教学形成的兴趣延续。培养和引导大学生逐步产生较稳定的太极拳运动兴趣，从而形成良好的自我体育习惯。目的是教学生了解所选课程基本内容，达到健身作为最终目标。
　　通过对西藏大学四个太极班18周的24式太极拳教学后，对全体学生对太极的熟悉程度掌握进行了解、考核和统计学生对24式太极拳的掌握情况。通过考核情况将学生成绩划分为5个等级标准：不能完成套路（不及格）、套路基本完整（及格60～69分）、套路比较连贯（一般70～79分）、动作规范标准（良好80～89分）、身型灵活并能配合呼吸（优秀90以上），掌握程度进行统计分析见表1。
　　如表1所示，实验组的学员掌握技术动作明显优于对照组，存在显著性差异，说明实验组采用“罗森塔尔”效应影响的教学方式方法，课程掌握程度明显优于对照组，说明在西藏高校武术教学中有意识、有目的、有计划地施加“罗森塔尔”效应的影响，可以促进学员对太极拳的理论知识、动作规格、动作套路和健身原理的掌握，对提高太极拳的教学效果和质量有巨大的作用。
　　2.课程教学满意度调查分析。大学体育课教育是大学生体育学习的完成阶段，是自我终身体育的最后一环，所以提高大学体育教学质量，达到教学目的，是素质教育的主要因素。大学体育教学的满意度可以了解大学体育教学中存在的问题，能够完善大学体育教学质量和办学水平。
　　在经过18周的太极教学后，通过问卷的形式来评价满意度，通过学习太极后的自我掌握情况、健身功效、课堂喜好度等指标精细进行调查，进而来判断学生对武术课程教学方式、武术课堂氛围的满意程度进行统计分析，结果如表2 所示。
　　从表2可以看出，实验组的学生对太极课教学方式方法的满意程度明显高于对照组，存在非常显著性差异，说明学生对实验组采用的“罗森塔尔”正效应的影响方式的满意度，明显高于对照组。通过“罗森塔尔”正效应影响，在太极拳普选课程的教学中能让学生更好地了解和掌握太极的自身特性，感受到更好的健身效果，能让学生对太极课程产生更大的兴趣，等等，更能让学员身心愉悦地接受这种新颖的教学方式。说明合理运用“罗森塔尔”效应可以帮助学生了解自己的需要，老师的表扬激励就是向学生传递了一种外在的目标和价值。