职业院校新入职教师心理发展历程研究

　　摘要：通过谈话法、问卷法、档案研究法和查阅文献法，对贵州某职业技术学院新入职教师进行调研分析。结果表明，新入职教师要经历高期待、高热情、不相信现实、抑郁、直面现实五个心理发展阶段。针对出现的问题，提出了加大建设专门培养职业院校教师机构的力度、有针对性地对职业院校新入职教师进行岗前培训、实行严格的“老带新”制度、重视职业院校新入职教师的心理健康教育、以适当的待遇留住优秀的职业院校新入职教师的建议。
　　关键词：职业院校;新入职教师;心理发展历程
　　中图分类号：G715    文献标识码：A    文章编号：1672-5727（2015）10-0036-05
　　一、研究背景
　　学生规模的扩大给职业院校的学生管理等工作带来了一定的困难。目前，职业院校学生有两个来源：一是高中生源，一般是高考招生中录取了一本、二本、三本、普通专科学校之后，再录取为职业院校的;二是中职生源，其基础知识和行为习惯有待改进。面对这样一群职业院校学生，对职业院校的教师要求较高，特别是对职业院校新引进教师的挫折承受力是一个严峻的考验。在此背景下，对职业院校新引进教师的心理进行研究很有必要。
　　
　　二、研究对象与方法
　　（一）对象
　　贵州某职业技术学院近年新入职182名教师（包括已经离开职业院校教师岗位的19人）。
　　（二）方法
　　访谈法、问卷法、档案研究法和文献查阅法。
　　1.访谈法
　　从入职时间、学历、工作部门、工作表现四个方面，用分层抽样的方法，从182名教师中选取16名教师作为访谈对象，如表1所示。
　　2.问卷法
　　2014年12月份，在梳理16位教师访谈资料的基础上，有针对性地设计了一份调查问卷。分发问卷182份，回收有效问卷179份。调查情况如表2所示。
　　调查结果分析：对179份有效问卷调查数据统计表明，选择“很大程度上有这种情况及所占比例”在五个选项中都是最高的，选择“完全符合及所占比例”排在第二的位置，比例较高，验证了对16名新引进教师心理发展历程访谈的结果。
　　3.档案研究法
　　（1）心理档案法。在新入职的182名教师中，有4人向心理咨询中心寻求过帮助。在征得本人同意，隐去其真实身份，遵循保密原则的情况下，查阅了他们的心理档案和相关案例记录。目的是找到他们入职职业院校后心理发展的完整历程，特别是他们经历心理挫败背后的深层原因，以找到有针对性的社会支持系统。
　　（2）业务档案法。为了了解贵州某一职业技术学院近些年新引进教师的整体情况，在学院组织人事和教务部门查阅了近些年教师引进、辞职、管理情况。详情如表3所示。
　　（3）文献查阅法。查阅了大量有关职业心理、教师心理健康、职业院校教师心理健康、职业院校新入职教师心理健康等方面的文献。结果表明：国内有关心理发展历程的研究主要集中在大学生和企业员工的职业生涯规划和职业心理指导等方面，缺少对职业院校教师的研究，特别是职业心理指导体系。但在现有不多的文献资料中，对职业院校新教师心理发展历程的描述基本与本研究所得的结果吻合。
　　
　　
　　三、研究结果与分析
　　通过上述调查研究，可归纳出职业院校新引进教师心理发展历程大致经历了高期望心理、高热情心理、不愿相信现实心理、抑郁心理、直面现实心理的心理发展历程。
　　（一）高期望心理
　　20世纪末，我国开始实施高等教育院校扩招政策，社会各界的关注焦点由“升学难”骤然转变为“就业难”，包括职业院校在内的高校教师的吸引力有所提升。2009年9月11日，南方日报一项调查显示，七成的“白领”愿意当教师。2009年智联招聘在为期一周、4 000职场人参与的特别调查中，大学教师是首选职业，比例为22.6%。在他们看来，教师工作有尊严、有社会地位、有寒暑假、待遇不断提高、风险少、稳定、有保障。特别是对一名大学本科生来说，高职院校教师学历、学位的竞争压力较低。在回收的179份有效问卷中，对“在你被确定录用为职业技术学院教师后，期望值高吗？”的回答，选择“很大程度上有这种情况”和“完全符合”的人数共为147人，占82.12%（见表2）。这种高期望心理从确定被职业院校录用一直持续到正式上班。
　　（二）高热情心理
　　新入职教师的一个基本特征是对工作充满激情，对发展充满期望，对成就充满憧憬。在高期盼心理支配下，热情高涨、充满激情，对工作勤恳、主动、用心、执着、细心、耐心。做行政工作，会主动干活;做辅导员工作，会忘我投入、全身心地与学生打成一片;做教学工作，课前会认真地备课，课堂中认真细致教学，课后总结反思。在回收的179份有效问卷中，对“你正式来职业技术学院上班，对工作有热情吗？”的回答，选择“很大程度上有这种情况”和“完全符合”的人数共为136人，占75.98%（见表2）。访谈收集到的资料显示，这个时期持续不会太长，大多数教师在一个月左右。
　　（三）不愿相信现实心理
　　职业院校新入职教师在高热情心理阶段付出热情、劳动、汗水，但是他们得到的结果往往是不尽如人意的。在行政方面，他们越主动，可能越有干不完的工作，得到的指责可能越多;在辅导员方面，对学生忘我奉献，得来的可能是少部分学生对新任辅导员的不尊重，导致班级的正常秩序无法维持;在教学方面，兢兢业业的教学，得到的可能是部分学生上课睡觉、吵闹、用手机上网看电影。职业院校新入职教师在高期望、高热情心理支撑下，一时难以接受现实，理想和现实的差距使他们采用了潜抑或压抑的心理防御机制。潜抑或压抑是指自我把不能被意识所接受的或具有威胁性的思想、欲望、情感或冲动压抑到潜意识领域中，以保持心境的安宁。因为他们如果相信以上的事实，对自己的高期望、高热情心理是一个极大否定，会产生挫败感。在回收的179份有效问卷中，对“就你目前的岗位，产生过“不相信现实”心理吗？”的回答，选择“很大程度上有这种情况”和“完全符合”的人数共为89人，占49.72%（见表2）。访谈收集到的资料显示，这个阶段持续两个月左右。