区域性小学教师教育协同创新的内涵与实现途径
[摘 要] 当前师范教育协同创新存在一些问题，需要通过扩大教育合作范围，提高小学教师师资水平、协同教师职前职后培训、整合教育资源等强有力的手段和措施才能实现。
[关 键 詞] 区域教师;小学教师教育;协同创新
[中图分类号] G625 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）35-0275-01
一、区域小学教师教育协同创新的内涵
协作创新的作用是弥合现有创新与所需创新水平之间的差距。创办师范教育创新实验区，打造一个以高校为核心，其他教育机构为辅助，以多种形式共同合作的教师培训体系;建立区域小学教师教育培训中心，促进教师专业发展。致力于打造具有区域特色的高水准师范教育体系，提升高校各学科专业的教学水准;组建一个由高校精英引领、小学老师参与合作的师资团体，协同提升区域教师的训练质量。区域教师教育协同创新，就是在考虑地方实际情况的基础上，高校及其他相关教育机构相互配合，使师范教育朝高水平发展。
二、当前推进区域小学教师教育协同创新及其成因
（一）教育研究合作范围未能扩展
从制度的角度上说，在小学教师教育创新实验区内，师范学校与当地小学之间的教育教学研究交流往往限制于高校与部分小学的合作研究，造成所能研究的课题数量少、研究的范围小、眼界不够宽局面的形成。小学一线教师具有丰富的实践教学经验，经常面临突如其来的教学问题。但他们在撰写科研论文、进行科学研究的时候，缺乏丰富的理论知识作为指导，不能很好地将自己的教学经验与理论相结合。两者之间的有限合作是当地教师教育面临的一个严重问题。面对这种情况，地方高校有责任和义务为地方基础教育服务。面对教育研究的地方基础教育需求，扩大各种形式的合作范围，成为教师教育发展的必由之路。
（二）职前培训与职后培训的整合尚未得到协调
教师的职前教育问题集中表现为：高校小学教师的实践教学能力不足，忽视了教育实践。缺乏对教师这项职业的了解，缺乏实际的教学技巧，导致高校师范生很难适应小学校课堂，无法达到教学改革要求。追根溯源，教师教育机构与小学联系不够紧密是重要原因。教师的职后培训问题集中表现为：课堂教学不是针对性的，不能形成有利于教师专业发展的长效机制。构建新型教师培训系统，完善师范类教育职前、职后培养的一体化，需要能锻造优秀老师的大学，也需要相关科研部门的努力。
（三）优质教育资源未能协同发展
从物质的角度来看，素质教育资源是教师教育可持续发展的保证。设立小学教师教育创新实验区，推动了师范学校和小学更加广泛的交流合作，给更多的教师提供了参与的机会。但同时，出现的问题与不足也不容小觑。如共同建设教师教育培训网络课堂、有关教育教法的开发、学习网站建设等方面推进速度缓慢。原因是小学管理和建设的资金属于地方教育行政部门，没有足够的自主权。
三、实现区域小学教师教育协同创新的途径
（一）扩大教育合作范围，提高小学师资水平
在制度上，扩大教育合作范围，提高师资水平。开展师范教育是一项长足的事业，要做好这项事业，需要促进校与校间的沟通交流，加快建设有利于学科进步的优质团队，达到教师人才的可持续培养和学科进步协同创新的效果。扩大高等师范院校协作交流的范围，拓宽协作交流领域，积极探索新途径，服务基础教育，不断丰富合作内容。在课程安排与教学安排工作中顾及当地实际的需要，促进小学教师水平提高。主动邀请小学基地骨干教师参与科学研究项目，邀请一线的小学精英老师到高校传授一线经验，组建高水平团队。
（二）配合小学教师的岗前和在岗培训，实现一体化发展
整合小学教师教育资源。教育行政部门与高等师范院校相互配合，发挥强大的协调作用，为小学教师教育技能培训搭建平台。整合优势资源，努力构建小学教师培训体系，充分发挥以优质小学教师为基础教育为核心职能，与小学开展交流研究。走近小学生积极的教学世界，在更深层次上寻求教师教育与小学教育的共生。
职前教师技能的训练策略。入学教育：从普通学生入学开始，就要加强对教师职业技能的教育。让新生在入学时就对今后所从事职业的岗位有了大概的了解，提高其学习的认真性。积极开展听课学习、课赛观摩、跟师活动。
（三）整合素质教育资源，协调小学教师教育的发展
注重高质量教师教育资源的整合是实现协同创新的关键。要做到：（1）给小学教师提供培训深造的机会，更新教育理念。（2）聘请优秀骨干小学教师到大学校园，指导师范学生实践教学。经常性地开展基础教育和具有特色的师范院校的交流探索，同步探索优质的课程资源，高校与基础教育资源共享，实现协同进步。（3）分配专项研究经费，在教师教育创新实验区建立联盟，为优质教师和课程信息交流资源，建立研究团队。充分利用优质教育资源，开展重大实际问题研究和基础教育前瞻性问题，促进地方小学教师教育的发展。
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