农村小学德育策略研究

　　随着我国课程改革的不断推进，对于我国小学的德育工作又提出了新的要求，德育作为学校工作的重要组成部分，对于学生核心素养的培育有着重要的影响，也决定着学生的个性化、全面化发展。而小学阶段的教学，不仅仅是教授学生學习文化知识，更是教授学生学会做人。因此，在小学教育工作中，我们要着重关注德育工作的实施，本文就从我校的校训“一笔一画写好字，一点一滴做真人”出发，浅谈一下如何通过“七色花”教育来培养童真、善真、求真的学生。
　　一、学生日常行为教育，培养德高行正的学生
　　在对学生进行德育时，班主任应该注重对学生日常行为的教育。学生日常的行为，体现着学生的道德品质。班主任的责任即是在教学工作中将学生日常行为中一些不良陋习进行指正，让学生在保持“童真”的同时，帮助学生改正不良的行为习惯。
　　例如，有的学生对于自己的言行举止没有任何约束，也没有意识到自己的行为给他人带来的困扰。这时，就需要我们班主任跟学生进行沟通，为学生制定一些改正不良行为的方案和计划，使学生能够积极主动地进行调整，形成良好的行为习惯。有一次，班里一位学生经常边走路边吃东西，一边吃，还一边将垃圾丢在路上。这给在校园里打扫卫生的同学带来了很大的困扰，本来已经打扫干净的地面，在这位学生经过之后，马上又有了新的垃圾。这一日常的行为陋习，对于学生的形象也不好。于是我将学生叫到身边，与学生进行交谈，并为学生制定了一项改正陋习的方法：让学生在手上做一个三角形的标记，这个标记可以提醒学生每当拿起食物的时候，就会给学生心理暗示，不要随手扔垃圾。经过一个月左右的时间，学生的这一陋习得到了改善。
　　二、学生学习方式教育，培养乐学善思的学生
　　对学生进行德育，还可从学生的学习方式上入手，既能够帮助学生提高学习效率，又能够帮助学生形成良好的学习习惯，对学生可以说是一举两得的事情。当学生的学习效率有所提高之后，不仅学习成绩能够有所提升，也会逐渐掌握更多的学习技巧。
　　例如，为了让学生能够掌握良好的学习方式，我在对学生进行德育教学时，会为学生设置一些问题，让学生自主解决问题。一般来说，学生解决问题的方式是通过与同学之间的讨论，或上网查找资料的方式解决。但是这种方式学生已经掌握熟练了，需要让学生掌握一些新的能力。所以我为学生设置的问题，多为一些调查性的问题，并且与德育培养的内容相关。如，让学生去调查学校附近某一小区的老年人口数量以及老年人的活动方式，学生通过调查对于老年人的赡养问题也有所关注，在课余时间还会主动帮助这些小区内的老人家做些力所能及的事情，或者陪他们一起聊聊天。当学生掌握了新的学习方式之后，学生也就能将其应用于解决其他的问题中。由此可见，对学生学习方式的教育也能够让学生在德育上有所发展。
　　三、加强学生情感联系，培养健康自信的学生
　　“身心健康”是我国在中学生核心素养发展已经征集中提到的重要素养之一，健康的身体和积极的心态是教学活动开展的前提。尤其在当下社会生活节奏加快，人们物质生活条件不断提升，但精神世界逐渐荒芜，越来越多的人出现心理方面的疾病。对于当下的小学生来说，他们多为独生子女，从小生活在父母的宠爱中，在挫折、困难面前很容易受到打击，陷入不良情绪之中。为此，作为经常和学生打交道的班主任，要积极与学生建立情感联系，引导他们身心向“善真”的方向发展。
　　例如，在实际的班级管理工作中，教师可以多关注学生、积极和他们进行交流。相对于其他学科教师来说，班主任和学生接触的时间长、机会多，班主任对于学生的学习、生活都有重要的影响。班主任教师通过课下的对话、交流会、一对一咨询等方式，了解学生的情感难题和情绪困惑，建立良好的感情关系，可以增进学生对教师的亲近感，引导学生的身心健康发展，这是培养学生核心素养的前提。记得有段时间，我发现班级一位学生上课的时候经常趴在桌子上睡觉，其他学科的教师课上点名批评了他，但他的态度依然很不端正，了解到这种情况后，我中午约了他到我家里吃饭，他对我的举动感到很诧异，在轻松的氛围下我才了解到他举动背后的原因，原来是因为他家里孩子太多，父亲认为他学习不是特别突出不打算继续供他读书了。为此，我特地约他父亲好好聊了一番，将孩子的想法和利弊情况进行说明，他的父亲最终决定让他继续读书。在班级管理工作中，教师要有一双善于发现问题的眼睛，能够及时捕捉到学生的情绪变化，积极与学生建立情感联系，引导他们拥有一个健康的心灵。
　　四、核心素养引领教学，培养灵动发展的学生
　　班主任工作是一个学校德育工作的灵魂，班主任对于教学和管理工作的质量有着重要的影响。在学生的学校生活中，班主任既是学科知识的传授者，也是学生生活的指导者，是联络学科教师、各种教育渠道的组织者，在学生的在校学习和生活中扮演了重要角色。
　　班主任要对“核心素养”进行全面的解读，将发展学生的核心素养作为课程开展的出发点，明确不同学科、不同学习阶段具体的教学内容和培养目标，通过加强不同学习阶段、各个学科的纵向连接点，整合教育资源渗透对学生的德育培养。如语文学科，主要是引导学生在语文学习过程中增强他们对祖国的热爱和对民族的认同感，树立远大的理性、正确的世界观、人生观、价值观；在经典文学作品学习中继承我国优秀传统文化；在文学作品的诵读和鉴赏中提升自身审美品位等。除了传统的学科教学外，教师也要结合学校的特色，以班级为单位开展德育系列课程或活动，如带领学生晨读进行国学经典诵读、文学作品读书交流会、心连心心理健康活动等，丰富班主任德育活动的形式和内容，适应社会发展，培养创新人才，以推动落实核心素养。通过课程的开发和活动的举办，班主任做学生核心素养培育的引领者，引导学生身心健康成长，为社会培养具有积极性、自主性、创造性的优秀学生。
　　总而言之，农村德育对于学生的发展至关重要，班主任首先要做的是育人，其次才是传授知识，只有这样才能培养出真正对社会有用的人才。德育是一个长期不变的教学内容，承载着中华教育事业的重要期望。
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