浅谈案例教学的思想、价值及案例的选取、设计问题

　　摘 要 案例是形，教学内容是意。应相信学员、依靠学员。案例教学的魅力和价值在于让学员经历和享受发现问题、思考问题、实践、判断、总结、归纳的思维过程和行为过程。选取案例要紧扣教学主题，有针对性。可根据教学内容选取案例，根据案例来找准教学内容，根据教学内容自编案例，重点放在教学设计上。
　　关键词 案例教学 思想 价值 选取 设计
　　作者简介：张强，公安边防部队高等专科学校边境管理系边防业务教研室高级讲师。
　　中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.05.255
　　在边防业务课程的教学中使用恰当的案例，可以给受教育者形象、直观、生动的印象，同时，可以将所学知识应用于实践，理论联系实际，帮助和引导学员体会、感知、思考、理解、吸收所学内容。因此，案例教学法也是学员非常喜欢和认可并乐于接受的一种教学方法。
　　一、案例教学的教学思想
　　（一）案例是形，教学内容是意
　　案例教学法是一种辅助教学方法，在案例教学过程中，如果案例是形（案例所提供的情境），教学内容就是意（教学重点、难点），形必须围绕着意，形不能脱离意，而且形最终要回到意上来。否则，案例教学会偏离预定的方向，走入或哗众取宠、或浅尝辄止、或无的放矢的误区。
　　（二）案例教学是启发式、民主式、参与式、对话式、问答式教学
　　案例教学，是一种启发式教学，是一种民主式教学，是一种参与式教学，是一种对话式教学，是一种问答式教学。案例教学是启发式教学，以教员启发学员为主，反过来，学员在教学中所表达的思想、观点和表现出的行为也可能对教员有启发作用。案例教学是民主式教学，应当充分发扬课堂民主，尊重学员的主体地位，在案例教学当中，在课堂讨论当中，教员与学员之间，学员之间是一种平等的关系，允许每个人不受干扰、不受压制、自由地表达自己的思想和观点，以便充分实现思想交锋、思想碰撞。案例教学是参与式教学，要尽可能发动多的学员参与互动和讨论中来，不应将案例教学搞成少数学生代表的表演。案例教学是问答式、对话式教学，孔子、柏拉图、苏格拉底的问答式、对话式教学是我们今天案例教学的雏形和鼻祖。案例教学中一定有问题，伴随着问和答一定有对话交流，在问和答的双向交流中，可以是教员问，学员答，也可以是学员问、教员答，或者是学员问，学员答。
　　（三）开展案例教学应为了学员、相信学员、依靠学员
　　案例教学法通过启发学生思考问题，研究问题，最终达到开发学生智力和培养学生能力的目的，最终目的是为了学员。而在案例教学当中，教员应发挥主导作用，学员则应充分发挥主体作用，也就是说，在案例教学当中，教员搭建舞台，学员担任主角，这也要求教员要充分相信学员，依靠学员，应通过科学的教学设计，充分发挥学员在案例教学中的主体性、能动性、独立性和思想性。一次在教员对学员不了解、不信任背景下开展的案例教学是不成功的案例教学，一个学员没有发挥主体作用的案例教学是失败的案例教学。相信学员、依靠学员一要建立在教员对学员的充分了解基础上，二是教员对自己设计的情景，及要交给学员思考、探讨的问题有一个基本的评估，即在这样的情境下，学员有意愿、有能力对所交给的问题进行一定程度的思考和探索。
　　二、案例教学的价值
　　笔者认为，就学习来说，通常有三种状态：
　　第一种状态是主动思考、主动学习的状态，将其称之为痴迷状态。既在没有任何外力强迫的情况下，自觉地发现某个问题，自觉地对某个问题产生兴趣，主动去探纠某个问题，如书痴痴迷于读书，并从中体验到快乐；陈景润痴迷于数学研究，攻克了世界著名的数学难题“哥德巴赫猜想”；牛顿痴迷于物理现象和物理研究，发现了万有引力定律、牛顿第一定律、牛顿第二定律、牛顿第三定律。他们身上有个共同的特点就是好奇心、自主发现问题、主动思考、自觉实践、自我检验、自我判断。这个特点无论对于学习还是创新都是一种难得的宝贵品质。自主的痴迷状态是学习的理想状态、积极状态、最佳状态，但这却是学习的非常态。
　　第二种状态是学习的完全被动状态。这种状态的特点是无需学生思考，老师将所有与学习内容有关问题、疑问、要点已思考、归纳、总结完毕，将现成的知识、技能、方法直接告诉学员，学员只需要听清、听懂、记住即可。这种状态下，老师像一台正在播放的录音机，学生像一台正在录音的录音机，一个放、一个录，久而久之，学员逐渐失去思考的习惯，失去好奇心，完全是人云亦云，毫无主见。俗话说“越容易得到的，往往越不珍惜”，老师苦口婆心，学生往往不以为然，这种教和学的状态，目前在各个阶段的教学中仍然大量存在。
　　第三种状态是被动思考与主动思考、被动学习与主动学习相结合的状态。这种状态的显著特点是，教师代替学生发现问题，或引导学生发现问题，通过给出情境（案例），提出问题，刺激、激励、诱导学员进行思考、实践、并检验各种猜想，最后在教师的引导下进行总结、归纳、提煉形成对某一问题的正确认识或相对统一的观点。
　　第三种学习状态或学习模式，比第一种差，但远比最二种强，只要学员愿意遵从教员的引导，进行相应思考和练习，就能达到一定的学习效果，并有可能逐渐培养学员独立发现问题、思考问题、自觉实践、自我检验、自我判断的学习习惯。事实证明有相当一部分学员愿意并可以做到这一点。这也是我们开展案例式教学的基础因素，离开节这个基础，案例教学也无从开展。
　　我们常说：“吃别人嚼过的馍馍不香”，为什么？因为别人体验了嚼馍馍的过程，而你没有，所以你体验不到其中滋味。毛主席说“要想知道梨子的味道，就要亲口尝一尝。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，必须亲身去实践，才能得到正确的认识和结论。
　　开展案例教学，对教员来说，一是要提供一個恰当的情境；二是要设计好问题；三是要做好引导和总结；重点是循循善诱。打个比方，如果把案例教学比做吃馍馍、尝梨子、吃鱼，教师在上课之前，其实在心中早已知道那个馍馍、梨子和鱼的做法和味道，但教师要做的不是直截了当地说出这个味道，而是要设计一些曲折，让学生去尝试做出那个馍馍，摘到那个梨子，想办法捕到那条鱼，自己吃到嘴里，然后说出味道，说出感受。这是学生的乐趣，也是教师的成就。