学习职业教育史,培养新时期高职人才

　　在我国的教育史上，有记载的农业中学和其他职业学校是从1958年开始直到1965年，这是新中国职业教育的起始阶段，而之后的15年却没有职业教育的统计。等到我国改革开放后的第三年，也就是1980年，这时我国的职业教育只有中专和技校两种。鉴于此，国务院批准了教育部和国家劳动总局关于中等教育改革的报告，时间是10月7日。这个批复，在新中国职业教育的发展史上具有划时代的意义，也标志着我国职业教育的春天到来了。但是往前追溯，我国职业教育的历史源远流长，极富大汉民族的文化韵味。认真学习职业教育史，对于指导目前的高职教育，培养学生的能力和推进高校学生的素质教育，无异于一门很好的课程。
　　一、学习职业教育史，推进高职学生的专业素质教育
　　研究我国的职业教育历史，最早可追溯到古代社会。那时的职业教育是附属于生产和生活进行的，人们在劳动过程中，实践着人与人之间的职业教育，是为了生存而进行的学习；朝代更迭，时光荏苒，近代的职业教育史发生了本质的转变，职业教育以学校化的形式独立出现，有了具体的教学内容和教学形式，为今天的职业教育奠定了雄厚的基础；到了现代，随着社会的不断发展，科学技术的不断进步，人类文明推动了职业教育的发展，出现了分级分类的多样化的职业教育。总结我国的职业教育史，大致分为非学校化的萌芽期、系统化的发展期、学校化的确立期。通过学习职业教育史，可以使学生了解职业教育的发展历程，了解职业教育的实质，培养其自身在社会上的生存能力，这正是职业教育的本质。而培养学生的专业素质、品格素质、身体素质，也正是素质教育的主要内容。通过职业教育的学习，掌握一门或多门技术、技能，在竞争激烈的当代社会，为自己赢得一个立足时代、实现自我价值的理由。
　　二、学习职业教育史，汲取高职学生人文素质教育资源
　　我国的职业教育史也是一部丰富的人文历史。《周礼·考工记》中对古代的职业分类有一个非常明晰的阐述：“周有六职，坐而论道，谓之王公；作而行之，谓之士大夫；审曲面执，以饬五材，以辨民器，谓之百工；通四方之珍异以资之，谓之商旅；饬力以长地财，谓之农夫；治丝麻以成之，谓之妇功。”由此看出，在古代，对职业的划分已经非常明确了。至于职业培训，官府中有工匠培训，家族中有家传工艺，作坊里有师徒相传。在近代，国人的职业教育思想发生了转变，眼界逐渐开阔，涌现了第一批放眼世界的人，如龚自珍、魏源、林则徐，他们主张“师夷长技以制夷”的思想，提倡学习西方的先进技术。这都是非学校化的职业教育，通过学习这些内容，既让学生汲取了我国古代文化的精华，也深深地陶冶和熏染了他们的灵魂。学得了一身本领，才能实现自身的价值，为祖国的强盛作出自己的贡献。
　　三、学习职业教育史，培养新时期高职人才
　　学习近现代职业教育史，可以使学生了解我国职业教育发展的概况，进而理解和认识职业教育在一个国家或者一个人一生中的重要性。1917年我国成立了“中华职业教育社”。1933年1月，国民政府修订和颁布了《职业教育法》，两年后又颁布了《修正职业教育规程》，确定了民国公民的职业教育宗旨：强健体质、陶冶情操、习惯劳动、提高技能、启发创业。时间发展到新中国成立之初，我国又建立了中等专业教育制度和技工教育制度，但那时的职业教育不系统，以应急为主，重理论、轻实践，一技多能，提倡艰苦创业，师生的教学积极性非常高。到20世纪最后十几年，党的十一届三中全会确定了以经济建设为中心，教育必须为社会主义现代化建设服务。为此，1982年8月，教育部将中专教育司改为职业教育司；1985年5月《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出了“调整中等教育结构，大力发展职业技术教育”的工作方针。至此，职业教育工作的鼎盛时期到来了，国家把对技术人才的培养提高到了一定的高度。而在社会生活中，对专家的需求数量远远比不上高级技工人才的需求数量，而且企业中的技工人才都来自高职院校，所以通过汲取职业教育史的精华，了解我国职业教育的渊源，无异于一杯营养液，对于培养教育现代的高职院校学生，提高其自身的品格，丰富自己的文化知识、提高自己的专业技术水平，有着重要的现实意义和深远的历史意义。
　　一部职业教育史，博大精深，反映了我国职业教育的悠久历史。学习职业教育史，体会职业教育发展的根本动力是社会进步、经济繁荣和生产力的发展。在政府鼓励和政策倾斜的氛围中，提高职业教育生存和发展的生命力，加强职业教育史的学习，可以使学生充分了解和汲取其中的人文、历史、知识，对于新时期素质教育理念下的高职教学，显得尤其重要。所以，认真学习职业教育史，弘扬我国职业教育文化的博大精深，对于培养高素质的高职人才、推动职业教育课堂教学的素质教育，意义重大而深远。
　　作者简介：陈本敬，男，1980年出生，广东陆丰人，顺德职业技术学院讲师、高级技师，从事高职教育研究。
　　（作者单位 广东省顺德职业技术学院党委办公室）