安徽省中职班主任培训现状与改善对策

　　[摘要]中等职业教育在整个国民教育与职业教育体系中占据重要地位。中等职业教育的发展，班主任队伍建设是关键。结合安徽省实际情况，中职班主任综合素质与专业能力明显不足，班主任培训成为重中之重。通过调查，中职班主任培训存在职前培育专业化不足、培训供给和需求关系失衡、培训内容缺乏系统性、培训方式合理性低、对培训重视程度不够等问题。针对存在的主要问题，借鉴国内外成熟经验，提出相应的改进对策，力争对中职班主任培训工作的有效实施与改革、班主任专业水平的提升具有一定推动作用。
　　[关键词]安徽省;中等职业教育;班主任队伍建设;培训
　　[中图分类号] G451[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2019）02-0102-07
　　[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.02.020
　　中等职业教育在整个国民与职业教育体系中占据重要地位，是提高劳动者素质，提升劳动者就业能力的关键渠道，也是保障社会经济发展的重要教育保障。我省在《关于加快发展现代职业教育实施意见》中明确指出：“重点建设一批省级示范特色的中等职业院校、专业体系和双师型骨干教师，形成与现代社会服务体系相匹配、更具安徽特色的中等职业教育体系。”[1]在中职教育发展中，班主任队伍建设是关键。由于我省中职院校新进班主任专业背景各异，不少由普通中学转型而来，缺乏相应专业知能，普遍存在教师队伍结构不够合理、班主任管理能力欠缺、“双师型”班主任比例偏低等问题[2]，严重制约我省中职教育发展进程。为此，我省职教中心每年开设中职班主任培訓班，但凸显的问题仍然很多。本文通过调查分析中职班主任培训现状与需求，针对性提出改进对策，力争对我省中职学校班主任专业水平的提高起到推动作用。
　　一、安徽省中职班主任培训现状调查
　　（一）研究对象与样本特征
　　本研究分层随机抽样，选取安徽省皖南地区具有代表性的6所不同类型中职学校的110名班主任展开调查。为获取更全面详实的信息资料，本文选取10名具备优秀中职班主任培训经验的指导教师和教师教育培训机构负责人进行不同层面的访谈，以调查中职班主任培训现状，最后提出解决问题的策略。
　　本次调查共发放问卷110份，回收有效问卷104份，有效回收率94.5%（被调查班主任基本情况如表1所示）。
　　（二）中职班主任培训现状
　　1.培训频率。从表2可以看出，5年中参加1次、2次、3次以上培训的班主任分别占11.5%、10.6%、26.9%，近5%的班主任未参加过任何形式培训。通过调查，参加地市级以上培训的班主任不到一半;12.6%班主任属于自行参加培训，其中大部分是年轻班主任;农村民办中职校班主任参与培训机会较少。
　　2.培训意愿和动机。调查发现，83.5%班主任在班级管理中有危机感。危机感来源多方面：43.2%班主任认为对学生的组织管理能力欠缺;认为“教育观念落后”和“管理知识陈旧”的班主任各占22.6%，25.7%;37.1%班主任认为“班级团队协调能力差”;55.2%班主任表示偶尔需要培训。另外，班主任参与培训目的以“班级管理需要” “提升能力素质”居多，反映出班主任为适应现代职业教育要求对自身素质提高的需要比较强烈。通过表3可以看出，国家及省级重点学校与一般中职学校班主任在培训目的上存在差异。可见，班主任参加培训的动力因素受学校发展水平制约。
　　3.培训效果。由表4可以看出，多数班主任表示目前培训总体效果一般，但对不同级别培训在评价上存在差异。班主任对国家级培训的满意度最高，37.9%班主任不满意校本培训。访谈得知，班主任认为省级以上培训能够促进他们与同行沟通交流，便于引起自身反思。当问及“您所参加的培训对实际工作有帮助吗？”49.9%参加校本培训班主任选择“基本没有帮助”，说明中职学校在开展校本培训方面存在缺陷。
　　4. 培训地需求。表5表明，高校培训有利于有效增加班主任理论知识、及时推广高新技术成果。在生产一线接受专业培训有利于加强班主任管理的实用性和针对性。访谈得知，班主任希望到企业岗位学习和锻炼呼声最高，而愿意在本校培训的班主任比例偏低，这与校本培训满意度低有相当关联性。
　　5.培训内容需求。非职业教育专业毕业的班主任总体上对各项培训内容需求比例偏高（表6），表明其职教能力较为薄弱。同时也表明随着终身教育时代到来，班主任培训个体需求重点已由学历培训、宏观政策指导转向职业能力、专业技能培训。
　　6.培训方式需求。在“您希望参加的培训形式”中（表7），排序前三位分别是实地观摩考察、经验研讨和案例探讨。可以看出参与式、互动式培训最受中职班主任欢迎。
　　7.培训师资需求。66.8%班主任希望与同行经验丰富的一线班主任共同探讨班级管理实际问题，并通过与专家研讨互动、观摩优秀班主任案例来提升教育管理水平。56.3%班主任希望得到企业领导指导与引领，更乐意于借鉴企业管理方法解决学生管理难题。65.4%班主任希望得到高校专家教授的专业引领。
　　（三）中职班主任培训存在的主要问题
　　1.职前培育专业化不足，职后培训任重道远。虽然我省职校班主任以中青年为主，学历多达本科。但部分源自非职业教育专业毕业的班主任因缺乏班主任理论和职业教育专业训练，实践经验和专业能力明显不足，与我省职业教育事业对师资素质的要求相差甚远。访谈中发现，农村中职学校有相当部分班主任来自普通中学转调，虽有一定班级管理经验却难以胜任班主任工作。还有一些班主任由企业管理人员充实而来，缺乏教育技巧和理论说教的严谨作风。事实上，我省中职院校班主任队伍是一支非专业化、非职业化师资队伍，给职后培训工作带来巨大负荷。
　　2.培训供给和需求关系失衡。知识经济社会到来加剧价值追求迷茫，在某种程度上侵蚀着学生日常价值观。由于我省职教班主任培养机制先天不足，作为引领学生健康成长的中职班主任，自然表现出对接受职后培训的迫切渴望。然而，目前我省中职班主任培训基地基本上依托普通高校、职业院校而设立，不但数量有限，对中等职教班主任培训也缺乏成熟模式。由于大多基地班主任培训工作普遍存在对中职教育现状和职教班主任队伍建设重要性认识不足，与高校、社会联系稀少，基地之间缺乏沟通协作等问题[3]。受培训认识、经费、内容、师资、效果等限制，培训供给无论在数量还是质量上都难以满足中职班主任多元化培训需求，众多班主任面临缺少系统培训的机会和平台。