课例研究对中小学英语教师学科知识和语言技能的影响

　　【摘要】课例研究为教师建立了一个学习、交流、发展的平台，与大家一起分享资源。中国中小学开展的课例研究对英语教师的实践性知识增多，反思能力增强，研究意识提高都起了重要作用。但是对于中小学英语教师的学科知识和语言技能却少有关注。本文认为在课例研究的团体中，教师，教研员，专家和研究者要建立互相信任的学习共同体，更关注中小学英语教师的学科知识和语言技能提升。
　　【关键词】课例研究；教师学习；英语教师；學科知识与语言技能
　　【作者简介】范厉杨，北京外国语大学中国外语与教育研究中心。
　　一、文献综述
　　在《英语课程标准》中提出了中小学教师专业发展的概念，十六年来，伴随着课标的实验和不断提出新目标，各种层次和形式的中小学英语教学科研和培训有了极大的发展，大大促进了教师业务水平和课堂教学质量的提高。但应当看到，中小学英语教学实践和教师发展中仍然存在孤军奋战、学科知识和语言技能不足的问题。
　　目前我国已有多位学者对课例研究的学习效果进行研究，因关注群体的不同，可将课例研究从“以教师为主体”和“以学生为主体”的两大类研究对象进行区分。本文将对国内的英语课例研究对中小学英语教师的影响进行综述，通过在中国知网上搜索“课例研究”、“英语”“中小学教师”“学科知识与语言”等关键词，发现和中小学老师相关的文献并不多，笔者选取了近5年有关课例实证研究的5篇硕士论文进行研究，见下表。
　　笔者可选的关于中小学英语教师学科知识的课例研究较少，在筛选过程中，以硕士论文为主。但是关于其他学科的就很丰富，比如数学。中小学英语教师是决定英语课有效教学（effective teaching in EFL classroom）的核心因素，在中国英语作为第二外语，教师本人也是EFL学习者。提高中小学英语的教学质量，推进中小学英语的有效教学和成功改革，教师应该不断学习，提高自身的英语能力，加强教学法的知识和相关理论的修养。
　　课例理论研究论文，同样为中小学英语教师的课例开展提供了思路与指导方向。二语习得的理论研究虽然不能为教学提供直接可借鉴的、可直接操作的成果（如有效的教学方法）， 但是能加深中小学英语教师对学习活动及教学活动的理解。理论研究固然重要，但是理论与教学实践之间的关系是隐形的，是无法直接学习和完全借鉴的，二语习得研究成果在课堂教学中的应用， 必须谨慎对待。
　　通过对这5篇实证论文的研究发现，分为与中小学英语教师的学科知识与语言技能相关和无关两类。第一类是没有涉及的，第二类与英语教师的学科知识与技能相关。
　　1.未涉及中小学英语教师的学科知识与技能。李维华（2015）采用了教育叙事研究法和访谈法，以中学的新手教师进行了研究，研究发现教师的实践性知识加强（关于自我，学生，教学法，情景），比如增强了对学生的信任感，重视对学生思维的锻炼，注重全体学生的参与，以课堂的实际情况为情景加强教学反思，善于与教师同伴探讨和研究问题等。
　　邱玉立（2013）研究了2012江苏省高中英语骨干教师英语培训中的项目培训效果和骨干英语教师的收获，采用了人种志研究
　　（包括观察、现场实录、深度访谈、调查、文本分析），做了详细的分析，得出了让人满意的培训效果，能否转化到实际课堂，有待进一步研究，这一研究发现和前瞻性的担忧是很多培训项目和课例研究都提到的。顾泠沅和王洁（2003）指出和教师在参与了相关的培训或课例研究后，很难将学到的知识和技能运用到日常的教学上，就课例研究的效果而言，大多是正面的，积极的，比如具体表现为英语教师的反思能力加强，反思水平提高和反思维度增多，实践性知识增多，研究意识和能力在不同层面提高等，但是这些收获能否实施到教师的常规教学中，能否服务于教师的后续个人发展还有待研究。
　　2.涉及中小学英语学科知识和技能。李亚琴（2015）开展了基于“课例研究”的英语师范生的教学能力发展研究（英语师范生是准中小学教师），采用测试法，访谈法和问卷调查法研究大三的英语师范生进行的课例研究，研究发现利用英语学习小组来发展英语师范生的教学技能是可行的；结果显示了课例研究带来的诸多积极影响，其中英语学习小组成员用英语组织课堂教学的能力提高了。“课堂中她们坚持用英语组织课堂，语音语调进步快，肢体语言丰富，能利用不同的提问技巧，关注到每一位学生。这一点证实了她们在课例研究活动中提高了课堂教学的语言基本功，小组成员的活动指令语变得更加简洁明确，不冗长，符合学生的现有英语水平。这一点证实了她们在课例研究活动中的课堂教学中逐步提高了语言基本功”（P35），同时阅读技能也有了提高。
　　而对于写作教学目标来说，老师们也得到了许多启示，写作并不是模板教学，是要能根据文章进行转述或总结；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。课例研究中不断强调写作是促使老师们进步的强大推手，对于写作来说，长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。传统的写作教学就是“给出题目，提出要求，学生完成作文，老师批改”。这样的训练模式，往往使大部分学生产生消极情绪，缺乏写作的激情，同时使广大教师批改任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误。中学英语老师自身的英语写作水平提高和改进写作教学需要一线教师付出不懈的努力，课例研究无疑提供了一个很好的平台。
　　语言基本功有所提高和掌握更多的英语阅读和写作的知识这一发现，关注到了英语教师的学科知识和技能。原因可能是研究对象是大三的英语师范生，是准中小学英语教师，其英语学科知识技能还没有得到公众的认可。李亚琴（2015）认为有效开展课外教学、教研活动，让师范生在某个或某些学习共同体中学习、实践，将会有效发展师范生的职业技能，笔者同意李老师的观点，也十分赞赏注重英语语言知识与技能。当下较多的课例研究注重的都是教学法知识方面的进步和反思能力的提升，唯独没有关注到将英语作为二语的中小学英语教师是如何提升自己的英语知识和技能的。一线教师和英语教育的研究者们应该时刻关注着英语教师的学科知识和技能，是花再大的时间和精力去强调都不为过的关键能力。英语师范生的语言技能还需提升，在职教师同样十分需要。在职教师也需要通过课例研究去提升自己的英语知识和技能。