新的教学理念与方法——“发展性评价”之研究
摘要:评价是教学中最常用的手段之一,作为反馈的主要手段,主要体现在客观性和真实性上。但是随着教育的发展和教育多元目标的需求,当前常用的评价手段显得过于平面化,并暴露出一系列问题。发展性评价是今30年学着才提出的新的教学理念和方法,发展性评价提倡多元目标,因材施教的理念,对当代教育评价手段的弊端加以克服,从理论上符合了解决教育评价的时代特征。
关键词:理念;发展性评价;研究
1、当前常用评价体系存在的问题
评价一直是教育教学过程的重要环节,在教学过程中评价是反馈信息的重要手段,教学阶段结束时评价是教学成果的总结过程。目前评价手段在教学领域的运用比较广泛,但还存在着理论不完善、方法不得当等诸多问题。主要表现在:
对评价功能的认识混乱。主要问题是过分强调评价的鉴定等级和淘汰选拔功能,或者在客观上不承认评价可以促进综合功能的实现,或者误以为通过水平性评价和选拔性评价就已经可以实现评价的综合功能。在这种认识的误导下,直接后果是在学校中滥用评价的鉴定等级和淘汰选拔功能而使评价产生“高利害性”的副作用。
评价和教学分离。当前高校体育界对运动技术评价的功能运用上不够系统,往往将“评价”独立于“教学”之外,没有把评价当作一种教学手段在教学过程中加以合理利用,从而达不到以“评”促“教”的作用。主要表现在:过分强调甄别与选拔的功能,忽视评价的综合功能;过分关注活动结果,忽视评价结果的反馈与认同,使评价的反思、调控功能得不到充分的发挥。
2、发展性评价在教学实践中的研究历程和实践成果
自20世纪80年代后期以来,“素质教育”从名称的提出到理论的探索,从理论到实践,从试点到全面推广,历时二十几年,使我国的基础教育领域发生了深刻的变化。但是我国的教育工作者仍旧面临“前有‘应试教育’围堵,后有‘素质教育’追兵”的困境,发展性评价就在这种环境中移植过来,从此,针对发展性评价在教育中的研究日益增多。查阅中国学术期刊数据库(1979-2006.10)有关发展性评价的研究文献203篇,从1999年开始出现,至今呈快速发展趋势。
本文研究的“发展性评价”是一种新的教育评价理念。此理念上世纪90年代在高等教育界出现,作为新理论,要通过实践来证明它的价值,并且只有通过实践才能促进其进一步发展。为此有学者适应了新评价理论的发展要求,将新的评价思想引入中学和大学的教学过程,以发展性评价和高校体育专业田径技术教学为主要研究对象,进行教学试验研究,对发展性评价在教学实践中的运用不断尝试,进一步推动发展性评价理论的发展和完善,为发展性评价理论的后续发展提供借鉴。同时也期望为体育教学改革谋求新的思路。
其中具有代表性的操作方法如下:
(1)交流评议法:
参与者对评价内容进行事实判断之后,发表不同的见解,进行价值判断。例如,学生在运动技术学习的过程中,被评价的学生在小组内进行自我总结汇报,然后由小组成员对被评价者作出评议,分析对被评价者的现状,指出长处和不足,以便发扬和改正。
(2)案例分析法:
通过解剖具体的案例(案例与被评价人有关),对被评价对象进行价值判断。例如,对某一个技术动作的分析 (技术示范的来源可以来自于老师,也可以来自于学生) ,全面的剖析技术过程,讨论优点与不足,提出了一系列的意见和建议,最终促进了学生对完整技术动作规律的认识。
(3)表现性评价法
所谓表现性评价,是指通过观察被评价者在完成实际任务时的表现来评价其发展现状。表现性评价的设计要点:列出要考察表现的重要方面,一般控制在10—15项之间,尽可能用可观察、可测量、可量化的被评价者的行为和成果特质作为界定表现的标准,按行为表现的顺序排列考查内容,以便于观察和判断。
(4)档案袋法
档案袋是指用以显示被评价者学习成就或持续进步信息的相关记录和资料的汇集。档案袋主要有两种用途:一是反馈信息,将被评价者的综合信息反馈给被评价者。二是反映进步,能反映被评价者进步情况、测验卷、学习心得、学习过程中情感的改变等。
以上四种方法是近几十年,研究发展性评价的学者的经验总结,也是实践证明过了的实用可行的方法。
3、发展性评价理论综述
无论是总结性评价,还是形成性评价,任何评价都具有发展性,都在一定程度上具有促进被评对象发展的功能。但是,因为这两种评价并不以促进被评客体的发展为根本目的,因而具有非常明显的局限性。从目的上看,它们追求的是预测与控制。通过预测选取确定的标准、常模或目标,将被评客体强行纳入一定的框架之中,凡是不符合预定框架的,都被排除于评价范围之外。
发展性评价是为了实现评价的综合功能,改变过分强调甄别与选拔功能、忽视激励与促进功能的传统评价方法,提倡发展性评价的新理念,体现了素质教育的思想。过程的发展性评价,不仅关注学生的学业成绩,同时重视发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展的需要,帮助学生认识自我、建立自信。这种评价注重个体自身的过去和现在的比较,淡化学生之间的评比,提倡学生学习所得与课程目标比较,从中发现进步,激励学生向更远目标迈进,这就不是简单地分等排序所能实现的。另外,它尊重人与人之间的差异,从对差异的分析中去发掘适合个人发展的教育方法,从而激励学生的学习热情、求知欲望,促进学生全面发展。可见,发展性评价的目的在于促进课堂教学的改进,促进学生进步,其职能在于激励学生的学习热情,帮助学生认识自我,培养自信,发挥个性,同时在学习中学会诊断存在的问题,提出改进措施。
发展性高等教育评价兼顾有总结性评价和形成性评价的性质,对被评价者发展特征的描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔,其目的都是为了更有利于被评价者后继发展。
发展性评价覆盖的内容包括学生发展的多个方面:知识与技能、过程与方法、情感态度,及价值观。要改变过去注重知识传授的影响,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
如何整合这多个方面使之成为有机的统一体?这“多个方面”体现课程教学的整体功能,是人才培养的目标。落实到不同学科或同一学科不同的内容上,都会有不同的情况,不能机械地、分裂地理解这“多个方面”目标,也不能把所有的目标都简单地量化、打分,或给予一个等级。尤其像“情感态度、价值观”目标的实现有其特殊性,是不同于知识传授的,对其评价也要有不同的标准,而且比起“知识、技能”这些显性目标,评价会有更大的难度。它要求教师通过观察课堂上表现、练习状况、学习作业习惯等,运用访谈交流,成绩记录袋等方法了解学生学习的积极性与主动性、求知欲与自信心、责任感与进取心;深入学生的内心世界,唤起学生的求知需要,形成主动的求学状态。也就是说,在传授知识与技能的过程中,要注意授予学生学习的方法,更要始终把情感与价值观教育贯穿其中。
4、结论
发展性评价是一种好的教学理念和方法,从理论上讲,发展性评价的运用能够克服当前教学评价手段的许多问题,也体现了教育教学的以人为本,因材施教,多元发展,注重心理健康等理念。同时这种理念与方法的发展历程很短,有待于我们在实践中多加应用,来进一步证明其价值。
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