中职学校管理与教师专业发展

　　[摘 要] 教师是教学中非常重要的一个因素，是关系人才培养方案以及课程能否顺利实施的关键，对教师的培养已提升到国家战略地位。从学校领导的角度，分析了中职教师专业发展提升的制约因素，辩证地看待教师与学校的关系，最后提出促进教师专业发展，学校能够提供的可行性政策，为各中职学校领导制定教师培训政策提供参考。
　　[关 键 词] 教师专业发展；制约因素；教师与学校关系；政策改革
　　[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0102-02
　　随着世界职业教育的发展，人们越来越认识到职业教育改革成败的关键在于教师。正如斯帕克斯（Sparks）和赫希（Hirsh）（1997）所言，“如果要为学生在日益复杂的世界中做好生活上的准备，学校成员的专业发展以及组织的重要变革都是必要的，教师专业发展在所有教育改革策略中居于中心地位——没有它，改革策略就仅仅只是理想而不能变成现实”。中职教师是连接课程和职业之间的一个极其重要的因素，只有专业化的教师，才能让中职学生主动有效地提升职业能力。中职教师的专业发展与学校的管理是密不可分的，教师能否在专业上得到发展取决于学校的制度管理和内涵建设，学校的课程改革和发展方向决定了教师的专业发展方向和深度。学校明确教师专业发展重要性，然而已有的管理制度仍然制约着教师专业发展，学校对教师管理制度的改革要从教师角度出发，制定有利于教师专业发展的政策。
　　一、教师专业发展受到学校管理的制约
　　（一）中职学校对教师专业发展的不重视
　　教师的专业发展需要得到学校的重视。中职学校的教师大多来自高校毕业生以及少量的一线退休工人，高校毕业生的专业理论功底扎实，但缺少实践操作技能经验和教育教学技能，一线工人缺少专业理论知识和教育知识。学校的专业部在安排工作时，一般采取就近原则，教师在高校学到什么就教什么，这对刚刚工作的新进教师而言是好事。从长远角度来看，当教师适应当前工作后，长期讲授一门课程，不利于教师专业知识的拓展，长时间讲授相同内容，容易造成教师专业疲劳，失去教学的乐趣。专业部较小的专业，教师从事不同课程的教学很常见，形成专业群的较大专业，往往是教师一辈子教授一门课程，帮助教师缓解专业疲劳就显得尤为重要。
　　从学校角度来看，教师适应工作能够独立授课后，学校便放松对教师的管理，除了定期固定式的培训以外，学校不再关心教师的成长。而教师的知识结构、实践操作技能、教育理念、教育技能等随着社会经济发展、产业升级而不断发展，教师在繁琐的学校行政指令等管理的约束中变得应付而不思进取。
　　（二）繁重的教学压力让教师专业发展无从谈起
　　减轻教师教学压力，减少行政手续，让教师从中解放出来。教师作为社会成员，需要通过劳动所得，养活自己和家人。中职学校人事改革后，大多按照课时支付劳动报酬，基本工资很少，教师只能通过承担大量教学任务才能够获得较高的经济报酬。教师除了教学任务以外，各种教条式的行政管理让教师疲于应付。因此，教师从未考虑过专业发展，更不要提具体规划了。
　　（三）教师的专业发展无人帮扶
　　教师需要领路人帮助规划其自身的专业发展。教师培训时专家强调了规划的重要性，然而专家并没有告诉教师怎样的规划才是适合自己的，教师当前最应该做的事情是什么。教师在忙于教学任务时并没有认真阅读职称评审的要求和条件，甚至有些教师根本不知道这个文件在哪里，忙了多年之后才发现，自己的职称还停留在入职阶段。有些教师则困在了中级职称上面，高级职称的条件达不到，想要成為名师不知该怎样去做，这些都是一线教师遇到的问题。只有经历过职称评审的老师，成为名师后的老师才知道，当初应该怎样去做才能够在最短时间内成就自己，没有经历过的教师始终处于迷茫状态。
　　（四）封闭式的小环境让中职教师与世隔绝
　　中职教师需要回到行业提升专业能力，系统地学习教育教学方法和原理。中职专业教师作为一个特殊的教育群体，其专业标准较普教师资有着鲜明的特点，即中职教师应该具有专业技术人员的专业能力，同时具备教师的教学能力。职业教育的特点决定了中职学校的专业课教师应该是“双师型”教师。“双师型”教师既能够传授专业理论知识，又能够传授专业实践技能。在德国，职业教师必须在该行业从事五年以上的相关工作，同时还要具备培训师资格，具有教育背景和经验。
　　中职学校的专业教师从大学校门出来又踏进中职学校的校门，身份的转变并没有带来能力的提升。中职教师需要回到行业中，提升自己的专业能力，学习当前先进的行业技术和规范，而这些是学校教育给予不了的。教师教学能力的提升不可或缺，各种师资培训并没有带来系统的学习机会，中职教师专业发展始终停留在原地。教师没有从根本上得到发展，这也是我国职业教育改革失败的根本原因。
　　二、学校管理与教师专业发展的辩证关系
　　（一）学校管理成就教师专业发展
　　中职学校教职工组成比例中，教师占据了绝大多数。职业学校的工作重心仍然是教学质量，只不过从学科教学转变为职业教学，学校的一切活动离不开教师的参与，学校的特色创建和专业建设同样离不开专业教师的参与，教师的专业发展是学校管理者责无旁贷的责任。学校应将教师的专业发展放在重要的地位，为学校的师资建设做好规划，为每个教师量身订制规划未来的专业发展之路并为其提供保障，这绝不是一次教师培训讲座能够解决的。
　　（二）教师的专业成长是学校发展的根基
　　教师的专业发展关乎学校的发展，这是职业教育发展的一个永恒的话题。随着我国对职业教育重视程度的增加，教育资金也越来越多地流向中职学校。职业学校的校长手里有了资金，职业学校的硬性条件得到了巨大的提升，甚至建设力度超出了学校自身所需。然而，我们也应该看到，有些职业学校不愿意在教师身上投入一分钱，因为这些投入是看不见摸不着的，是短期内看不到效果的。这些观点在一定程度上限制了教师的发展，职业学校的魅力是培养更多有良好道德的能工巧匠，而这些能工巧匠的诞生需要学校教师的辛勤培育，教师专业能力提升了才能够更好地培养学生，才能够为学校的发展奠定基础，因此教师才是学校的根基。