校本作业是减轻学生心理负担的有效途径
〔关键词〕校本作业；减负；心理负担
现在市场上各种学生辅导用书五花八门，教师手头除了教材配套的参考、作业题，还有地方教育部门编写的《学科特训》。每当教师要布置作业，学生就眉头一皱，流露出很不高兴的样子；只要说今天不布置作业，整个教室就沸腾起来。作业量要减，而质量不减，推行校本作业是一个行之有效的方法。
一、校本作业适合学生的认知水平
课堂的教学活动都是围绕教材进行，教材不仅仅为教师提供了讲课的题材、教学方法、评估内容，更是评估学生掌握知识程度的重要依据。凡是竞赛辅导教师都有积累习题的经验，第一轮辅导基本上是以教材的基础训练为主，自己教自己做，同时学生也要做；第二轮辅导教师对教材中知识之间的联系清楚了，对各类题型就会分类进行，开始精选典型习题，突出学生的薄弱环节。然而有的教师却不是这样，他们使用现成的平时练习，依赖教学辅助资料，而不管学生会不会做，题有没有超纲。等到学生做错了，才知道这道题不好。
笔者是“文革”期间的学生，当时新华书店找不到学生的参考用书和作业习题之类的资料。布置的作业都是教师自己编写的，写在课前准备好的小黑板上，课后学生抄下来做。布置的作业与书本、与教师当堂教的内容关联性很强。所以，学生上课格外认真。现在市场上的辅助资料多，教师用的又是教育部门组织编写的教材配套作业，学生认真听了，课后还是做错不少的题目。因为有些教师凭着自己的现有水平，没有考虑教材里的基本知识，而是在“新”“活”上下功夫，结果挫伤了部分不够优秀的学生。在这一点上，只有教这本教材的教师才知道其学生所处的水平，需要哪一类的习题，如何满足学生的需要。所以，教师要对学生手中的辅导资料和自己 手中的教辅进行整合重编。这种自己编写给学生做的作业叫校本作业。这种作业的优点是避免了有些教师存在应付省事心理，只是随便从网络上下载一些练习拼凑而成，忽视校情、生情等弊病。
二、校本作业的形式要提倡多样性
儿童认识事物，感性认识占主要地位；对事物的好恶，常带有浓厚的感情色彩。对于自己喜欢的、感兴趣的事，常能自觉地去做，甚至能达到废寝忘食的境界。逆向心理研究表明，部分学生因对作业难度和要求不适应而形成紧张和恐惧感。教师在布置作业时，不但要考虑到教学的需要和学生接受知识、巩固知识的需要，还要根据学生的心理特点和心理需要，精心设计出既符合教学要求，学生又感兴趣、形式多样的作业，让学生自觉地在浓厚的兴趣中获得知识、巩固知识。据清华大学附中特级教师张谦翔的介绍，他无论备课、作诗、教古文都要经过一番朗诵。从他的个案里可以反映出口头表达能力强的人，一般其思维是流畅的、灵活的、深刻的。可见，适当的口头作业是训练口头表达能力的重要途径。因此，教师在双休日可以布置学生回家阅读课外书、看报纸、收听广播、收看电视、劳动实践等，为了完成这些作业，学生往往会在家里与家长交流。这样既促进了学生在参与中得到学习、发展，又增进了家长和学生之间的沟通，提高了家庭成员之间的交流。再如布置回家做一道菜或扫一次地等“真实生活作业”，可以让学生把书本知识内容与社会实践知识联系起来，在解决实际问题过程中，从不同角度理解知识、掌握学习方法，这样既巩固了书本的理论知识，又锻炼了学生的实践能力。
每次布置的校本作业需要通过评价以达到巩固的目的。例如有的教师要求学生从作业中选择一个比较完整故事或一则新闻，下周回学校在教室里口头表述事情的概要，或对某事、某人的评价，或介绍一个人的生平、事迹等。当学生在某个方面得到同学的掌声、教师的夸奖，发自内心的喜悦可以使学生产生满足、快乐、自豪等积极情绪，从而增强学生的学习信心，提高学习兴趣，产生一种“好了还要再好”的自我激励、自我心理需要，成为促使其自我成长的内部诱因。
三、校本作业的难易度要体现层次性
面对班级里成绩、智力各异的学生，教师要想办法照顾各种层次学生的需要。教师要尊重学生的个体差异，给学生选择的机会，要让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。作业难度可适度超出每一层次学生的现有发展水平，而达到他们的可能发展水平。教师在布置作业时，可根据班级中不同学习层次的学生，布置不同要求层次的习题作业。对大部分学生要求完成习题“A”（基础题）；而对掌握得较好的学生，可免做或少做已会的基础题，对他们布置习题“B”（提高题）或“C”（综合题）。针对基础较差的学生可以设计基础性较强的作业，逐步培养他们对学习、对作业的信心；对基础较好的学生可以适当增加灵活的题目或拔高题，使作业具有一定的挑战性，激起他们对作业的兴趣，从而锻炼个体更多的能力。这样的设计能让基础差的学生“吃到”，好的学生“吃饱”；这样的作业能使学生获得知识，锻炼技能，而且给学生留下了自主建构的空间，使学生的情感、态度、价值观得到进一步的升华，同时教师也践行了因材施教的科学教育观。笔者认为，运用“分层推进”作业法，不仅针对性强，使不同层次的学生都有所收获、有所提高、有所发展、基础得到保证，而且使学生负担得到了减轻。
四、校本作业可以满足学生的需要
一个班级中，学生的知识水平不同。相同的教学要求，优秀学生吃不饱；成绩差的学生又消化不了。这些差异造成了一批优秀学生或差生上课爱做小动作、闲聊。教师经常会在课堂上发现学生在做其他作业，严格的教师就收缴学生与这堂课无关的学习用品。学生被老师缴了，有的还要受批评、罚做作业，心里很不爽。其实，这些不爱听老师讲课的学生，除了一部分学习有困难、不愿意学习外，有相当一部分对这堂课学习的内容早就懂了。全班学生做同样类型和难度的作业，既不能反映出学生间学习能力的差异，又不能反映出学生对事物不同的认识方式，致使学习能力强的学生觉得作业水平太低，学习能力差的学生又望而生畏……有这样一个案例，有一位学生家长是大学老师，有一年的暑期到了美国，当时还上小学六年级的学生也跟着爸爸去了美国。爸爸在做研究，孩子在美国的学校里学习英语。后来孩子回国后升上初中，他的英语水平已达到了大学四级，而数学仍停留在小学水平上。他的家长把他安排在某一中学里从初一开始学习。他的英语老师去课堂上课时心里担心这个学生提问，担心他不满于教学还从一般的字母教起。这位明智的教师定了这样一个自由的规矩：如果他留在课堂里，允许他做其他作业或预习其他功课；不想留在课堂里，他可以到操场上与其他上体育课的学生一起活动。类似情况，有些优秀的教师推行了一个可行的办法，那就是一星期作业全对的学生可以免做一周的作业，允许他们做其他感兴趣的习题，或给他们布置个性化的作业。
五、校本作业的布置要反映学生的个性化需求
学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生的发展特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，教师可为一些学生布置一些活动型作业，如动手操作、调查访问、观察积累、生活体验、资料查阅等。这种作业的好处是能关注学生做作业的感受，增加其与外界的联系、开阔视野、提高能力。针对有的学生还可以留一些问题作业，譬如学完教材的内容之后，还有一些尚未解决的或需要回家查阅电脑的问题，由此在比较中得到解决；有的需要个人进行推理得出结论或需要请教其他行业的专家帮助。这种作业有利于培养学生动脑的良好习惯和善于发现问题、寻找解决问题途径的能力，也是展示学生个人才智的好方法。
校本作业不是新事物，而是一种回归。它虽然给教师增加了一些负担，但给学生减轻了学习负担，给学生创造了活动的空间和时间。
（作者单位：浙江省温州市实验中学南浦分校，温州，325000）
编辑 / 杨 怡 终校 / 于 洪
