浅谈生命化的教育评价

　　生命是一次不可预知的旅程，我们每一个人都无法绝对的把握。生命又是一次奇妙的邂逅，每一个经历都值得我们珍惜。我校实施的生命教育，就是倡导我们每一位教师都要珍视、呵护每一个真实生命的独特体验和宝贵激情。我认为在生命教育中，我们教师的职责就是引领，我们的教育就是一种引导的过程，引导学生去认识自己，体验人生，去把握创造力火花闪现的美好瞬间。在此过程中，构建一种生命化的教育评价体制就显得尤为重要。
　　生命教育实施过程中，当我们运用传统的评价制度对学生进行评价时，其中所暴露出来的种种问题已不容我们忽视，主要问题有以下几点：
　　一、过份关注评价结果，忽视学生在学习过程中的进步和努力状况，忽视对教学过程中动态的、发展的评价，这也直接导致了学生和家长仍然只关心考试得了多少分，排第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。
　　二、评价主体单一，一般以师评为主，没有形成学生、教师、家长多方共同参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体的多元化。
　　三、评价标准单一，忽略了学生的个性发展和个体间的差异。
　　以上种种使作为评价对象的学生基本处于被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，这势必会影响到他们的成长和发展。
　　所以，建立一套关注学生生命体验，激发学生生命激情，适合学生生命发展的科学完整的评价体制，是我们每一位教育工作者都应思考的问题。
　　我认为学生评价改革的核心是突出评价的发展性和多元化功能。因为学生是处于不断发展变化的过程中的生命个体，而教育意义就在于引导和促进学生的发展与完善。所以在班级中对学生进行评价应突出其发展性功能。我的做法是：
　　一、关注生命，关注学生发展的全面性
　　所谓全面性，是指在评价中应重视学生对知识与技能的掌握，关注他们在学习过程中的经历与思考的过程，以及在此过程中每一个个体生命的价值取向的建构，而不是将评价的重点单纯放在学生对知识点的准确记忆和使用上。比如，在一年级语文的识字教学中，以往我只是以学生是否掌握了生字的书写，是否能正确使用所学生字来评价他们，这样的评价结果就具有片面性，因为虽然同样掌握了所学生字，有些同学是由识字法记字形、由造字法明字义，但有些同学却可能是死记硬背才掌握的。另外在识字过程中表现出的情感态度也各有差异，有些同学始终处于积极主动的学习状态，而有的同学则可能只是消极被动地完成学习任务，所以必须对识字过程进行全面的评价才能掌握每个学生的优势和不足，给予他们具体的、有针对性的建议。
　　低年级儿童喜欢较为新异的刺激，所以运用表格式评价很显然不太合适，我就设计了以游戏夺红旗来评价的形式。评价内容包括识字量、识字法、识字态度等。其中对识字法的评价又细分为自主识字、利用工具书或资料识字、合作交流等多种形式，让学生竞赛看谁夺红旗多，这样评价内容既全面，也调动了学生的积极性。
　　经过一年多的实验，学生的识字兴趣明显提高，识字能力也明显加强了，更重要的是当他们掌握了识字法后，识字便不再是一种负担，一种学习任务，而是一件有趣的事，这种学习态度的改变会令他们在今后的学习中受益无穷，我想评价的目的就在于此。
　　二、呵护生命，关注学生个体间的差异，倡导评价方法的多元化
　　每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境，都有自己的长处和不足，学生的差异不仅表现在学习成绩上，还表现在兴趣、爱好、特长等方面，因而每一个学生的发展轨迹都呈现出一定的独特性，在班级的评价中教师要意识到这一点，进行“因材施评”。而评价也不能只用一把“尺子”，要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认同学生个性化价值取向，依据他们不同的特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生不同的发展潜能，为每个学生制定个性化发展的目标和评价标准。
　　以前，我总是不自觉地以学生语文、数学学科的成绩来评价学生的好坏，以期末的分数来衡量学生在班级中的名次，实际上这种做法是大错特错的，因为你不可能把所有的孩子都培养成大数学家和大文豪。自从运用发展性评价以来，我开始更多地关注他们个体的差异，将学生在各种兴趣特长的表现也纳入学生评价中来。在关注他们兴趣特长发展的同时，我发现孩子们的积极性提高了，自己的兴趣特长得到了进一步的发展。现在班里每个孩子都有自己兴趣发展的方向。我班有个小女孩，数学成绩很不好，但是她在语文和英语方面却表现出高出一般孩子的天份，她的语感很好，对语音的领悟和表现能力都很强，对于这样一个学生，要求她在数学上也达到同样的高度无疑是非常困难的，所以我就鼓励她在语文和英语方面进行特长发展，现在她的语文表达能力和英语口语会话能力均是班上名列前茅的，她自己也深深的喜爱上这两门学科，我相信只要她继续努力，将来在文科领域会有所发展。实践证明，当你多用一把“尺子”来衡量班级里的学生时，你就会多发现一批好学生。
　　三、解放生命，注重学生本人在评价中的作用
　　传统的评价体制，片面强调学生成绩的客观化，忽视了学生主体性和能动性，这使得学生的自评变得无足重轻。构建新的班级评价体制，就要在评价资料的收集中，更大地发挥学生的作用，鼓励通过学生的自评和互评得到评价结论。反馈评价信息时，更要与学生密切合作，共同制定改进措施，并确保其真正的落实，让评价过程真正成为学生认识自我、评价自我、激励自我、调整自我的过程，这样评价的效果就会事半功倍。
　　在实验的初始阶段，学生还是习惯于原有的评价方式，不会进行自我评价。评价时常出现自评过高或过低的情况，互评中也时常掺杂个人的感情成份，不能做到中肯和客观。我就领着学生逐个进行评价，让他们进行反思，真实地评价自己，评价别人，然后综合自评、互评、师评、家长评的结果，使学生看到自己点滴的进步，认清自身存在的不足，这样的经过一年的评价――反馈――再评的发展性过程，学生有了明显的进步。
　　总之，构建生命化的教育评价体制，要着眼于关注每一个生命个体，既要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来。让我们每一个教育工作者都关注生命教育，完成我们对祖国未来的殷殷守望。