角色体验在高职心理健康教育课程教学中的运用浅析

　　摘要：随着时代的发展我国职业教育呈现出良好的发展趋势，心理健康教育课程作为高职院校常设置的教学科目，旨在提高学生的心理健康水平，就目前来看高职在心理健康教育课程教学中还存在许多不足，教学理念相对滞后，教学效果难以提升，这些问题均对心理健康教育课程教学的开展带来不利影响。据此教师在心理健康教育课程教学中可将角色体验应用其中，确保心理健康教育课程教学的有效实施。
　　关键词：角色体验;高职心理健康教育课程;应用研究
　　自20世纪90年代起，学生心理问题便引发了学校与社会的广泛关注，通过我国对高校学生心理健康教育的研究，一套有效的教学体系逐渐形成。为确保心理健康课程教学效果的全面提升，教师应对教学理念加以创新，将角色体验教学运用其中，达到预期教学效果。笔者分别从：体验式教学相关内涵、角色体验在高职心理健康教育课程教学中运用价值、教师体验在高职心理健康教育课程教学中的实际应用，三个方面展开分析。
　　一、体验式教学相关内涵
　　关于体验式学习可追溯到1984年的美国，当时的社会心理学家大卫库伯提出：学习者从亲身体验开始对自己看法进行发表，从而形成理论，并将理论知识灵活运用到实践活动当中来。
　　我国相关学者认为“体验式教育”是指根据学生认知规律及特点在教育教学中对游戏和情境进行创造，对教育内容进行还原，从而帮助学生获得新的认知，将其运用到现实生活当中。实际上体验式教学是通过为学生创造良好的教学环境，帮助学生置身其中，从而更好地理解知识，提高学习效果。
　　二、角色体验在高职心理健康教育课程教学中运用价值
　　综上笔者对体验式教学相关内涵进行了分析，从现阶段情况来看，我国许多高校均开设了心理健康教育课程，该课程对心理健康知识的获取进行了强调，利用心理学原理来解决学生实际问题。在心理健康教学中学生通过自我探索来参与教学活动，这对于学生自我成长十分有利。从另一方面来看，高职院校学生接受能力不高，自身基础较差，导致课堂教学效果难以提高，在这种情况下采取角色体验方法十分迫切。
　　（一）明确目标，树立信心
　　学生作为教学主体，是重要的学习组成要素。为强化学生的参与意识，教师可将角色体验法运用其中，使被动学习转变为主动学习，使学生的自信心、自尊心得到充分满足。
　　（二）实现学生自我意识健全
　　与一般文化课程不同，心理健康课程教学融合了理论与实践两部分，以此达到内省效果。教师通过角色体验法可更好地帮助学生感受到角色内心想法，达到感同身受的效果，从而帮助学生更好地认识自我，完善自己。
　　（三）构建和谐人际关系
　　在学生成长过程中人际关系是必不可少的，对人的发展造成各方面影响，据此如何对人际关系进行构建，已经成为一项重要的内容。
　　（四）促进学生社会性发展
　　另外角色体验教学还可促进学生的人生观、行为规范与信念、知识技能的社会化发展，帮助学生掌握更多生活技巧，通过体验来了解。
　　值得注意的是，在角色体验教学中，教师不应对学生过度干预，对时间合理控制，尽量在3～6分钟，为学生创建一个轻松安全的环境，只有这样才能提高课堂教学效率，总的来说在高职心理健康教育课程教学中采用角色体验法可提高教学效果，确保高效课堂的有效构建。
　　三、角色体验在高职心理健康教育课程教学中的实际应用
　　为确保角色体验在高职心理健康教育课程教学中得到有效应用，教师应采取科学的教学方法，包括：案例分析法、参观体验法、心理测验法、团体活动法以及角色扮演法，通過以上教学方法可取得预期效果。
　　（一）案例分析法
　　在高职心理健康教育课程教学中教师可将案例分析法运用其中，在具体实施中教师应将学生分为多个小组，并安排代表在下次课上做报告，其他学生则可向代表提出问题，通过讨论、分析来解决。通过这一手段可帮助学生更好地理解心理知识，确保学生学习兴趣的提升。在案例分析法中，每个学生均可对自己的观点进行阐述，将不同意见综合起来促进学习效果的提升。
　　（二）参观体验法
　　当学生入学后教师应对学生合理安排，对心理中心进行观察，通过这种手段可构建合理的咨询氛围，加强学生对心理咨询中心的全面理解。
　　（三）心理测验法
　　心理测验法作为一种有效的测试方法，可通过大学生人格问卷（UPI）、症状自评量表（SCL-90）等测试来进行，通过心理测验法的应用可加强学生对自我的认知。为确保心理测验法更好地实施，在测试前应对测试目的向学生说明，并根据实际情况进行填写，帮助学生形成正确的认识。
　　（四）团体活动法
　　在团体活动中，教师可根据教学内容对相关心理活动进行组织，例如：“同舟共济”、“戴高帽”、“解开千千结”，通过心理活动的开展深化学生对心理知识的理解，提高学生认知水平。
　　（五）角色扮演法
　　在心理健康教育课程教学中，教师可将角色扮演法运用其中，在具体实施中首先对问题场景进行确定、学生对角色展开模拟、全班开展分享与交流、提高反思体验。实际上角色扮演就是一个体验过程，在具体实施中可通过思考、交流、体验来进行，有利于学生交往能力的提升。
　　（六）辩论交流式
　　基于辩论交流式下，教师应根据教学内容来引出话题，并将学生分为多个小组，并就相关问题展开讨论，如：大学里学习什么最重要。当教师提出这一问题后学生便会就该问题展开积极讨论，通过辩论学生便是正视自己的问题，看待问题更加全面。
　　除上述教学方法外，常见的体验式教学还包括行为训练法、榜样示范法等等，在心理健康课程教育中，教师应根据学生实际水平及教材内容对教学方法进行选择，以此来提高课程教学效果。为确保心理健康知识在教学中得到更好地渗透，教师应将课堂延伸到课外，确保心理健康知识的灵活运用，激发学生潜能，促进学生健康成长。
　　以上这些方法均可在心理健康课程教学中得到有效应用，并发挥出行之有效的作用，在具体选择中教师可根据学生特点来进行，提高不同层次学生素质。
　　结束语
　　综上笔者对体验式教学在心理健康课程教学中的应用价值进行了分析，为确保角色体验方法在课程教学中得到更好的应用，教师应将案例分析法、参观体验法、心理测验法、团体活动法以及角色扮演法运用其中，提高学生的学习积极性，为我国职业教育发展做出贡献。
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